寫(xiě)人物

“老師”是我們小學(xué)作文中常見(jiàn)的一個(gè)寫(xiě)作題材，那么，我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好我們特別熟悉、印象又最深刻的老師呢？建議同學(xué)們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.抓住特別的外貌，進(jìn)行簡(jiǎn)筆勾勒。

當(dāng)我們?cè)陬^腦中確定了想寫(xiě)哪位老師后，我們接下來(lái)就可以從長(zhǎng)相、年齡、身材、衣著等方面對(duì)老師的外貌進(jìn)行簡(jiǎn)單描寫(xiě)。如有個(gè)作者寫(xiě)道：

我的語(yǔ)文老師是個(gè)很年輕的老師，他的個(gè)子不高不矮，皮膚不黑不白，戴著一副眼鏡，走路時(shí)手里總是要帶著一本書(shū)，一看就知道是個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人。

作者巧妙地抓住老師最具獨(dú)特的外貌，用三言?xún)烧Z(yǔ)就勾勒出一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的老師形象。

2.捕捉特別的語(yǔ)言動(dòng)作，準(zhǔn)確描繪老師的性格特點(diǎn)。

“聽(tīng)其言而觀其行。”要想把我們心目中的老師寫(xiě)活，適當(dāng)選取有個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言和那些有著關(guān)鍵性的動(dòng)作適當(dāng)進(jìn)行描繪，可以讓老師的形象大大增強(qiáng)。

如《最后的姿勢(shì)》一文中作者在地震來(lái)臨的瞬間，對(duì)譚千秋老師語(yǔ)言、動(dòng)作的描述：

忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓都搖晃起來(lái)！地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。

……

但是那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生能跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

“大家快跑！什么也不要拿！快……”幾句簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)，凸顯出時(shí)間的緊迫，再加上“拉”“撐”“護(hù)住”一連串的動(dòng)作描寫(xiě)，把譚千秋老師在地震來(lái)臨的瞬間張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡很好地展現(xiàn)在我們眼前，一下子就讓我們看到了一個(gè)恪盡職守、一心為學(xué)生的好老師形象。

3.記敘兩三件典型事例，詳細(xì)凸顯老師的高尚品質(zhì)。

寫(xiě)人離不開(kāi)敘事，而選取事件盡量典型，在抓住老師的特點(diǎn)后，我們還可以選取那些看來(lái)細(xì)小平常卻能展示老師思想性格的典型事例來(lái)寫(xiě)，這樣會(huì)讓老師的形象變得豐滿(mǎn)，比如魏巍在《我的老師》中寫(xiě)道：

有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來(lái)，在那時(shí)卻占據(jù)過(guò)我的心靈。我父親那時(shí)候在軍閥部隊(duì)里，好幾年沒(méi)有回來(lái)，我跟母親非常牽掛他，不知道他的死活。我的母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香來(lái)，把兩個(gè)有象征記號(hào)的字條卷埋在香爐里，然后磕了頭，抽出一個(gè)來(lái)卜問(wèn)吉兇。我雖不像母親那樣，也略略懂了些事。可是在孩子中，我的那些小“反對(duì)派”們，常常在我的耳邊猛喊：“哎喲喲，你爹回不來(lái)了喲，他吃了炮子兒?jiǎn)　蹦菚r(shí)的我，真好像死了父親似的那么悲傷。這時(shí)候，蔡老師援助了我，批評(píng)了我的“反對(duì)派”們，還寫(xiě)了一封信勸慰我，說(shuō)我是“心清如水的學(xué)生”。一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常;可是回想起來(lái)，那時(shí)候我卻覺(jué)得是給了我莫大的支持！在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊。

欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法不僅引起了讀者的興趣，也表明事情雖小卻深深打動(dòng)過(guò)作者的心，這種獨(dú)具匠心的寫(xiě)法就是所謂的“小中見(jiàn)大”。事情雖小，可背后卻讓我們感受到老師對(duì)學(xué)生的深深關(guān)愛(ài)。