論初中學生識字素質培養的策略

王 娟

（云南省昆明市官渡區第一中學）

識字教學是語文教學的重要組成部分，也是提升學生語文綜合能力的基礎條件。因此，在語文教學中，教師應當注重對學生識字素質的培養，在其他教學內容中以識字為基礎，提高教學效率，不斷提升學生的整體素質。下面談談具體的幾個策略。

一、提高學生識字的積極性

目前的初中語文課堂教學中，學生對于識字和寫字的興趣越來越低，很多學生往往記住字形之后便很快模糊掉，形成提筆忘字的情況。造成這種現象的原因一方面是因為應試教育對于識字沒有嚴格要求，另一方面是因為互聯網發展迅速，信息爆炸時代讓學生動動手指即可發送信息，使他們很少拿起筆認真識字、寫字。因此，教師應當通過采用不同的手段和方法激發學生的識字積極性，讓學生能夠拿起手中的筆進行練習，真正地愛上漢字，體會到漢字的獨有美感。要想做到這一點，中學語文教師首先應當以身作則，在課堂教學中的板書和評語等書寫上注重整齊美觀，讓學生產生羨慕或崇拜心理，進而滋生出也想學寫一手好字的心理。

另外，教師還可以開展一些聽寫識字大賽，形式可以模仿CCTV電視臺播出的《中國漢字書寫大賽》節目，讓學生在競爭中了解漢字、重新認識漢字。通過小組合作學習和競賽的方式能夠有效地提升學生的識字積極性，幫助學生更好地學習漢字，提升自己的識字水平。

二、轉變教師的識字教學觀念

識字以及寫字教學的進度緩慢，與教師的識字教學觀念是分不開的。教師往往認為小學生通過六年的學習，已經有了漢字的基礎和應用能力，也能夠自主使用工具書進行查找學習，在書寫過程中也不再出現用拼音代替漢字等現象，所以對識字教學減少了關注。而且在應試教育下，語文考核對于學生的識字能力考核比重較少，使得教師將大部分的經歷放在了閱讀和寫作教學上，忽略了最基本的識字和寫字教學。要想改變這種現象，教師應當率先改變識字教學觀念，重視學生的識字能力，使學生也認識到漢字是我國文化傳承的關鍵要素，也是學好語文的基本條件。在教學過程中，教師也要將識字教學看成教學的重要組成部分，真正提高學生的識字能力，增加學生的識字量，進一步促進學生語文成績的提升。

三、重視漢字的書寫

漢字是我國傳統文化的燦爛明珠，歷經千年依舊能夠傳承不衰，最主要的原因就是歷朝歷代對于漢字書寫的要求十分嚴格。科舉考試中專門有一項就是考查考生的書法，因此從如今出土的一些書稿文物中，我們依舊能夠看到古人那令人欽佩的書法功底。培養學生形成良好的書寫習慣，能夠寫出令人賞心悅目的文字對于提升學生的識字興趣也大有幫助。如果學生書寫不好看，就會缺少自我表現心理帶來的書寫欲望，如果學生書寫漂亮，肯定更愿意寫字，也更愿意識字、琢磨漢字結構和寫法。但是近些年來，人們對于書寫的要求越來越低，如今基本上做到卷面清晰、字跡工整即可，對于學生的日常書寫并不重視。

為了解決這種情況，教師可以適當開設書法課作為語文課的補充，自身也要多了解書法教學技巧和方法，培養學生的識字素質。在書法課教學內容上，可以讓學生練習硬筆書法，也可以讓學生學習毛筆字，并且向學生傳授我國的書法歷史以及知識。學生在初中階段最重要的還是硬筆字練習，教師要讓學生真正掌握漢字結構，改正寫漢字時的錯誤筆順，養成良好的書寫習慣。當學生對漢字書寫產生了興趣之后，自然而然地就能夠不斷地在練字過程中識字，不斷自主培養識字素質。

四、在生活中認識漢字

識字不應當局限在語文課堂短短的幾十分鐘之內，應當向生活化發展，讓學生能夠無時無刻不在識字的狀態中。現代社會是信息時代的社會，街道兩旁或者網絡世界中隨處可見漢字，學生應當善于發現生活中的漢字，對不認識的可以記下來隨時查一查，不斷在生活積累中提升自己的識字素質。教師可以開展“錯字拍一拍”活動，讓學生將日常生活中的錯字、錯詞以及成語亂用的現象拍攝下來，然后在課堂上給大家展示的機會。學生往往會興趣滿滿，對生活中的錯別字現象進行討論，從而促進他們自身對于識字教學的認識，也會幫助他們在寫字過程中防止錯字的出現。在經過這樣的錯字發現活動后，學生對于一些易錯字、易錯詞以及成語的正確寫法都有了深刻的印象，保證了以后他們自己在寫字過程中不會再出現類似錯誤。

漢字是我國文化傳承的重要載體，自傳說倉頡造字以來，我國的文化傳播媒介主要依靠的就是漢字。學生只有不斷學習漢字，認識漢字和運用漢字，才能夠不斷地獲取其他知識，為自己未來的全面發展打下良好的基礎。識字與寫字教學既是知識的獲取，又是學生進行其他知識學習的基礎。對于語文教學來說，識字和寫字是閱讀和寫作能力提升的基礎，也是語文綜合能力提升的保障。識字素質的培養不但會影響到學生的文化素養和科學素質，也直接關系到學生的教育水平。初中階段是學生記憶力最好、學習效率最高的時間段，教師不能忽略識字教學的重要性，應當通過各種方式帶動師生間的識字風氣，重視起識字教學，提高學生素養。

參考文獻：

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