論高校如何宣傳重視《學生體質健康標準》
——從傳播學角度出發

李品仙

(安徽工程大學，安徽 蕪湖241000)

論高校如何宣傳重視《學生體質健康標準》
——從傳播學角度出發

李品仙

(安徽工程大學，安徽 蕪湖241000)

文章以傳播學角度為基礎，通過對標準宣傳過程中的傳播來源、傳播媒介、傳播對象、傳播內容、傳播效果的研究，提出高校如何根據現有的傳播媒介對《標準》進行宣傳，從思想上首先對《標準》產生重視，有利于提高高校師生在對待和管理《標準》的工作觀念。

學生體質健康標準；宣傳；傳播學

2014年7月教育部印發了《國家學生體質健康標準(2014年修訂)》的通知，在通知中再次強調《標準》國家學校教育工作的基礎性指導文件和教育質量基本標準，是評價學生綜合素質、評估學校工作和衡量各地教育發展的重要依據。但是自2002年7月教育部、國家體育總局聯合頒發的《學生體質健康標準》(試行方案),從2003年新學年開始在全國大中小學全面實施。2007年4月教育部、國家體育總局再次聯合頒《發體質健康標準》正式實施的通知。貫徹實施新的《標準》，要做到讓測試者和被測試在思想上認識到《標準》的重要性，運用傳播學的理論方法對《學生體質健康標準》進行大力宣傳，效果會更好。

一、《標準》的宣傳離不開高素質傳播者的支持

傳播學大師霍夫蘭對信息來源的可信性與說服效果的關系進行研究時提出“可信性效果”概念。即信息來源可信度越高，對信息的傳播效果就越好。因此對傳播者來說，構建一只受眾信任的高素質傳播隊伍是傳播效果凸顯的基礎[1]。從傳播者的素質來看，高校教師一般都具有較好的學歷、學識，對于信息的把握和理解較為的深刻，容易讓學生信服。貫徹實施《標準》僅是體育部門和體育教師的事情，學生的體質工作應該受到全校教師的重視。高校應將《標準》的測試結果與學生的評獎、評優及學籍管理結合起來，學院領導、輔導員、學生處、教務處、體育部門各個部門互相配合，將《標準》的測試結果與學生的評獎、評優及學籍管理結束起來，在標準的宣傳和執行過程中能夠做到統一標準，高校領導和教師通過宣傳手段，加強對《標準》的宣傳。

二、《標準》的宣傳離不開各種傳播媒介

宣傳《標準》僅僅在體育教學課堂中的提醒是無法達到要求的。從實際中看，體育教學課堂上對《標準》的重視也是乏善可陳。而刻意的宣傳有時卻適得其反，受到忽視甚至是反感。傳播首先是要了解受眾的需要，對受眾進行“潛移默化”的影響。即傳播學大師格伯納研究的“培養分析”。這種影響是長期的，在“培養”的過程中，不知不覺的制約著人們的現實觀。若使《標準》在高校師生之間逐漸產生影響力，通過不同的傳播媒介對高校師生深入了解《標準》的重要性，潛移默化的就會對《標準》開始重視。

當今社會早已進入互聯網時代，高校師生也十分依賴互聯網進行信息的獲取。通過互聯網各種傳播媒介平臺，比如微博、微信等對《標準》進行通俗易懂有趣的宣傳。高校可以在互聯網的傳播媒介建立官方體育宣傳平臺，讓高校師生們對官方平臺進行關注。在平臺上，不僅可以對《標準》進行宣傳，校內的體育賽事和項目推廣等都進行宣傳，增加傳播平臺的趣味性，吸引受眾。而在傳播宣傳中，可對《標準》的項目、目的和結果分析等都可進行解釋，語言通俗易懂，活潑生動。使受眾對《標準》產生興趣并深刻了解其對自己身體的重要性，自然而然對《標準》就會重視起來。宣傳平臺務必根據網絡傳播特性，宣傳以輕松活躍為主，不必高大上使得信息枯燥乏味，傳播內容還可以宣傳測試中器材的使用說明和用途，也可讓高校師生對體育測試器材的使用有一定的操作了解，一定程度上對測試電子儀器也是一種保護。

三、《標準》宣傳，“使用與滿足”的受眾行為理論是根本

“使用與滿足”研究把受眾成員看作是有著特定“需求”的個人，把他們的媒介接觸活動看作是基于特定的需求動機來“使用”媒介，從而使這些需求得到“滿足”的過程[1]。對于《標準》的傳播對象來看，主要面對的是高校在校大學生。而《標準》實施的最初目的是為了通過測試來了解大學生的身體素質情況，學校再根據學生體質的不同制定相關體育鍛煉，以增強學生的身體素質。而就實際的傳播效果來看，傳播對象并沒有在“使用”《標準》相關測試后獲得一些對自身有用處的結果，也無法得到“滿足”，也是導致了《標準》首先在學生中受到冷落的原因。高校大學生沒有升學了壓力，學校日常的課程學習也相對寬松，因此高校大學生會認為測試是耽誤時間，沒有意義的學校布置的任務，所以在測試中應付了事，出現代測、漏測等現象。從學生的心理出發，絕大部分的學生都很關注自身的身體健康狀況、體型、以及測試的成績是否會影響學業，評獎評優。若是在宣傳《標準》的時候強調其相關測試是為了更好的了解自身的身體素質，并在測試中認真記錄成績，在測試后出具測試報告，讓學生認識到身體上存在的一些問題。當傳播對象對于《標準》有了極大的興趣和好感后，貫徹《標準》過程中遇到的瓶頸問題將得到有效改善。

四、《標準》宣傳還需要迎合學生的興趣

大眾傳播的內容是指所有通過大眾傳媒傳播給受眾的信息。《標準》在內容上，只是一個關于學生體質評價的文件要求。在宣傳和傳播中，若是無法引起學生的興趣，那么學生便會忽視《標準》實施時的真正有意義的目的。如何利用眾多的傳播媒介對《標準》平淡無奇的各種測試項目進行宣傳，使學生對各種測試項目和產生的結果產生極大的興趣，從而關注自身的身體素質水平，由被動變為主動，是擴大宣傳《標準》內容的努力方向。處在青春期的學生們，對于體育運動是抱有很大的興趣的，迎合學生的興趣，對《標準》的各個測試項目進行娛樂化，通俗化的解釋說明，讓學生對測試的內容和結果有初步的了解和認識，并且得到實際意義的幫助，那么《標準》在宣傳和推行時無論是從理論上還是從實踐推行上得到相當大的助力。比如，在測試肺活量時，首先可告知學生肺活量測試的目的，并以娛樂化手段說明肺活量曾經失敗者引起的搞笑故事等，在肺活量訓練時教導學生如何使用肺活量的器材，肺活量測試后的結果是如何表明一個學生的身體素質等等。讓學生對肺活量和測試器材都有一個明晰和愉悅的印象。

五、《標準》宣傳必須提高傳播效果

從現實的實際狀況來看，《標準》的傳播效果不容樂觀。現如今，從學生對待《標準》相關測試的實際情況來看，《標準》的傳播效果并沒有使學生重視相關測試，重視測試后的結果，甚至很多學生會忽略自身的身體素質而認為只要學習成績好就是一切都好的片面認知。

在傳播學中，傳播效果依其發生的邏輯順序或表現階段可以分為三個層面：外部信息作用于人們的知覺和記憶系統，引起人們知識量的增加和知識結構的變化，屬于認知層面上的效果；作用于人們的觀念或價值體系而引起情緒或感情的變化，屬于心理和態度層面上的效果；這些變化通過人們的言行表現出來，即成為行動層面上的效果。從認知到態度再到行動，是一個效果的累積、深化和擴大的過程。對于《標準》的傳播宣傳，同樣是需要一個累積深化的過程，從學生再到教師，重視《標準》不能是一句空話，必須深入到學生的學習生活中來，才能真正起到《標準》所想要達到的效果。首先就是認知層面上的效果，《標準》現今在學生中的認知是可有可無，只是體育檢測的必需流程而已。因此在學生看待《標準》和面對《標準》相關測試時，不斷告知其重要性，使學生在認知方面先行具有重要的意識，是《標準》傳播效果進步的第一步。其次，要使學生在心理和態度上就注重《標準》的相關測試。讓學生更加重視自身的身體素質，加強鍛煉，增強相關體育鍛煉，是《標準》傳播效果得到進一步升華的第二步。這時，《標準》對于學生的重視程度應該在心理上與學科成績提升為同一水平線上，才能真正的達到《標準》產生的效果和影響。最后便是行為上的升華，讓學生對于《標準》的測試項目由被動接受到主動鍛煉，自主的去關注自身的身體素質發展，才是《標準》實行的真正涵義。

[1]孔昭林·實用傳播學[M].北京：高等教育出版社，2012.

(責任編輯：李昌禮)

How to Promote Attention “Student Physique Healthy Standard” in Colleges——Based on the Perspective of Communication

Li Pinxian

(Anhui Polytechnic University, Wuhu241000, Auhui, China)

Based on the perspective of communication as the basis,through the study of communication source,media and communication objects, forward the according to the existing media publicity on the “standard”. From the thought of “standard”first pay attention,is conducive to the improvement of college students in the treatment and management of “standard”work ideas.

“Student Physique Healthy Standard”，propagate，communication

2014-12-25

安徽工程大學教學研究一般項目(項目編號：2009yjy35)。

李品仙(1981.12～)，女，安徽蕪湖人，安徽工程大學講師，碩士。研究方向：體育管理。

G642

A

1673-9507(2015)02-0064-02