談語言表達訓練時機的篩選

廣西橫縣云表鎮甲儉村委小學（530306）

小學閱讀教學中，語言表達訓練屬于重要內容，教師要正視學生的語言學力基礎，根據其學習思維，對語言表達訓練時機進行科學篩選，以提升訓練品質，全面塑造學生的語文學科素養。

一、在學生產生疑惑時訓練

在閱讀過程中，當學生思維受阻時，疑惑自然產生，這是教師引導學生展開語言訓練的最佳契機。因為學生有了問題，自然就會有發問的訴求。如果這個時候給學生提供發言的機會，鼓勵他們展開交流活動，語言表達訓練便會在不知不覺中完成。

人教版語文第八冊《永生的眼睛》一課，課堂教學開始，教師先讓學生自主閱讀文本，并提出質疑。學生積極展開閱讀學習，問題不斷涌現：課文為什么用“永生的眼睛”作為題目？什么是器官捐獻？面對器官捐獻，不同的人有不同的看法，作者一家人都持什么觀點？每一個人都適合做器官捐獻嗎？教師將這些問題展示出來，學生頓時展開了熱議。有學生發言：“課文中寫了祖孫兩個都將眼睛捐獻出來，他們雖然不在人世了，但眼睛卻留給了盲童，給盲童帶來了光明，這樣的眼睛當然會永生。”有學生說：“器官捐獻是救助他人的一種方式，就是死后將身體上健康的器官捐給那些需要的人。我比較認同小溫迪的觀點，器官捐獻是一件令人驕傲的事情，如果是我，也會這樣選擇。”

教師利用問題作為引導，將學生帶入話題討論活動中，語言表達訓練自然展開，教學效果顯著。

二、在學生思維發散點訓練

面對文本內容，教師為學生設計了不同的思維場景，學生自然會形成個性認知。如果此時能夠為學生提供展示的舞臺，引導他們從不同視角進行創新展示，學生將很快進入學習主體角色，并在個性見解的展示過程中實現語言表達訓練。

《麥哨》描寫的是一幅鄉土味十足的生活場景。小學生對此缺少基本認識，特別是對“麥哨”的相關描寫更是陌生。教師圍繞課文插圖展開教學引導：課文插圖中畫了哪些孩子？他們都在干什么呢？這是什么樣的環境？學生開始觀察插圖，頓時有了表達的興趣。有學生說：“這幅插圖畫了八個孩子，這些孩子在野外玩耍。其中兩個男孩打架玩，可能是摔跤比賽，幾個小伙伴在一旁加油。有一個男孩學倒立行走，一個男孩和一個女孩在一旁觀看并鼓勵。”有學生說：“這幅插圖背景是金黃的麥田，還有小河、草地和大樹，農村氣息濃重，畫面充滿了和諧氛圍。”教師對學生的觀察總結給出肯定評價，繼續引導學生通過畫面學習文本內容。

教師從一幅插圖展開教學引導，立刻點燃了學生的表達思維。學生不僅能夠觀察到插圖人物的個性形象特點，還能夠關注插圖的背景因素，從畫面和諧度方面展開考量。從學生語言構建情況可以發現，其語言個性特點已經呈現了出來。

三、在學生情感交融處訓練

學生情感伴隨著教學始終。當課堂教學進入特定環境之中，學生的學習情緒會被成功點燃，這自然是語言表達訓練的重要時機。因為學生產生了情感共鳴，當然會有話要說，而且說的都是觸動心靈的話，這些話帶有濃重的情感意味，其訓練價值更高。

《全神貫注》描寫的情節很有意思，教師在引導學生學習時，自然會想到很多類似的案例：“我們生活中有太多全神貫注的例子，相信同學們也會有這樣的境遇，不妨將你的親身經歷講給大家聽一聽，也許會給我們帶來不少的啟迪。”這個話題一經拋出，頓時引發了學生的回饋熱情。“我前幾天在家復習語文，準備迎接期中考試，正當我全神貫注時，媽媽讓我去吃飯。我鬼使神差地拿起拖把開始打掃衛生。媽媽問我要干嗎，我才醒悟過來，引得一家人都笑起來。”“我玩手機游戲很上癮。有一次，媽媽又要炒菜又要洗衣服，囑咐我幫加點鹽。我隨口答應著，拿起小勺子就開始加鹽，可眼睛還在看手機。媽媽問我加鹽了沒有，我一邊答應一邊又加了一勺鹽。吃飯時，這菜不能吃了。我被媽媽狠狠批評了一頓。”教師組織學生對這些“全神貫注”的案例展開討論，特別是對學生的語言表述給出了肯定評價。

教師讓學生講述生活中的相似案例，成功引發學生熱議。因為學生講述的都是自己的親身經歷，其情感更為真實，所形成的語言表達也更為真切。

小學生的語言表達能力普遍低下，教師需要綜合考慮多種制約因素，對語言表達的訓練時機展開多重選擇，利用多種教學手段，促進學生言語能力的長足發展。