讓文言文品讀成為引導寫作訓練的燈塔

周維納

閱讀與寫作，本是語文教學的兩面，相輔相成。但是，在具體教學實踐中，因為教材內容編排的限定，教學時間的限制等因素，很多老師將閱讀與寫作的教學割裂開來，在閱讀專題教學中很少甚至不去涉及寫作技能的訓練;同樣，在寫作教學中，也拋開了文本閱讀的有效引領。特別是在文言文教學中，文言基礎知識的講解和對學生情感價值觀的培養成為教學的重點，而對寫作技巧的學習借鑒卻被忽視。在長期的教學實踐中，筆者發現，與現代散文相比較，中國古代散文更具有樸實的文風和鮮明的表達技巧，更具有可借鑒性，尤其是教材中所選的一些典范的文言文作品對規范和引導學生的寫作，有著尤為重要的作用。

下面，筆者將以《燭之武退秦師》一課的教學為例，來詳細說明如何將文言文寫作技巧賞析與學生的寫作訓練相結合，從而優化作文教學，提高學生的寫作水平。

《燭之武退秦師》是先秦敘事散文的典范，以極簡短的篇幅，為我們呈現了扣人心弦的故事情節，塑造了個性鮮明的人物形象，在謀篇布局、敘事技巧等方面有很高的借鑒價值。但在一般的教學中，教師往往只重視文言字詞句的疏通講解，游說言辭的賞析以及人物形象的分析，乃至對學生愛國情懷的培養，而較少涉及甚至忽視本文在記敘文寫作技巧方面的借鑒意義。

因為人教版必修一寫作專題重在訓練學生的記敘文寫作能力，所以在講授《燭之武退秦師》之前，我先讓學生完成了一篇寫人記事的記敘文寫作練習。但絕大多數學生的作文都存在著或情節上平鋪直敘，或較少甚至沒有細節描寫，或選擇和運用素材的詳略處理不當等問題。于是，在《燭之武退秦師》教學中，我特別設計了“比較探究，借鑒升格”這一教學環節。讓學生通過對以下三個問題的探究，來學習借鑒本文的寫作技巧，并據此對自己的作文加以修改，最終完成一篇較為成功的記敘文。

探究問題如下：

1.與你的習作相比，本文在結構布局方面對你有何啟發？

2.本文第二段在文章結構上有什么作用？你的文章有這樣的段落嗎？

3.本文是如何推動故事情節發展的？如何在自己的文章中設計這種驅動力？

三個問題，分別指向記敘文寫作需重視的三個方面。

一、詳略處理

第一個問題，學生通過細心對照，不難發現，他們自己的文章，絕大多數沒有章法，是想起什么就寫什么。有的學生甚至將一篇文章寫成了“三大段”：開頭——中間——結尾。而且每段內容字數相近，平均用力，沒有主次詳略之分;有的學生在行文中因鋪墊過多，主要情節反而沒有空間展開，只能一筆帶過，喧賓奪主;有的學生又因缺乏必要的情節交代和對主體情節的細致描述，不得不過早結束文意，但又因字數不合要求而在結尾處強行拼湊大量無關緊要的文字，這不僅使文章主體顯得單薄乏味，而且造成結構布局的嚴重失衡。

但是，諸如此類弊病，如果僅憑單一的說教，學生很難糾正，甚至不容易接受。那么，仔細分析《燭之武退秦師》一文的結構布局，他們便不難發現，文章第一段寫秦晉圍鄭的原因，是情節的開端;第二段引出燭之武其人，是情節的發展;第三段寫燭之武說退秦師，是情節的高潮;第四段寫秦晉退師，是最終結局。通過分析，學生懂得原來課文是按照故事情節的一般構成要素來逐一展開的：“開端——發展——高潮——結局”。并且，在文章主體情節部分，作者花了大量筆墨去詳盡刻畫燭之武的說辭，這既是情節推進的需要，又是凸顯燭之武的睿智和彰顯主題的必要。這樣的結構布局，使文章情節完整有序，內容詳略處理得當。我讓學生在明白了這種結構安排之后，對自己的文章結構布局進行重新調整和優化，再根據文章主題進行內容上的詳略處理，這樣使文章結構布局更趨合理。

二、“閑筆”意識

第二個問題，引導學生思考。本文重心在于描述燭之武如何退秦師，但是第二段卻在描述主要情節之外的內容：寫佚之狐的舉薦，寫燭之武的推辭，寫鄭伯的歉意等等。這段文字有何作用呢？通過思考討論，引導學生明確，第二段雖然不是文章的主要情節，但卻有著重要的作用。

內容上，這一段是核心人物燭之武的首次亮相，國難當頭，佚之狐那樣堅定地舉薦燭之武，側面襯托出燭之武的才能之高;初辭不受，既是抱怨不公正的待遇，同時又與之后的接受使命相映襯，為表現燭之武的深明大義作鋪墊;臨危受命既是情節推進的關鍵，更是燭之武為國赴難的英勇與高尚情操的顯現。

結構上，這一段作為整個故事的發展部分不僅能夠使前后情節連貫，而且放在第一段緊張的局勢之后，還起到了舒緩情節的作用。

當學生明白這一段的作用后，適時引入“閑筆”的概念。并告知“閑筆”的作用，讓學生明白，“閑筆”雖然是主情節之外的非情節因素，但“閑筆”不“閑”，它們并不是和“正文”無關的“余文”，它能增強敘事作品的藝術性，它在人物形象的塑造情節、結構的安排、敘事節奏的調節、讀者閱讀興趣的激發等方面起著非常重要的作用。

在此基礎上，引導學生重新審視自己的作文，找一找自己的文章中有沒有“閑筆”。學生不難發現，他們的文章或根本沒有“閑筆”的部分，或是將那些與主情節無關的部分寫成了累贅的“廢筆”。所以讓學生嘗試要么加入“閑筆”部分以增強感染力;要么將無關緊要的“廢筆”變成“閑筆”，以增強文章的表達效果。

三、沖突制造

第三個問題，難度較大。整篇文章在情節上可謂跌宕起伏，扣人心弦，一波未平，一波又起。但這種效果是如何形成的呢？學生可能一時難以思考到位，教師可逐步引導學生由每一部分情節的構成要素入手去進行分析。

開端部分，即呈現出了一對巨大的沖突——秦晉與鄭國的沖突，而接下來全文就圍繞如何解決這一矛盾沖突逐漸展開情節。

佚之狐的堅定舉薦讓我們看到了鄭國解除危難的希望，但緊接著燭之武的推辭又構建了新的沖突——“臣之壯也猶不如人，今老矣，無能為也已”，而鄭伯的真誠道歉終于將其平息;燭之武只身前往面見秦王，新的沖突再起，一番精心設計的說辭再次解決了矛盾，也使鄭國的危機基本解除;但行文至結尾，一句“子犯請擊之”，新沖突欲再起，讓讀者又一次心弦緊繃，而“公曰：‘不可，……”終使懸著的心放下來，所有矛盾沖突得以解決，全篇收尾。

經過這樣的分析就不難看出，整篇文章的情節之所以有扣人心弦和跌宕起伏的效果，全賴于情節中不斷出現的矛盾沖突。而整個情節的推進過程，就是不斷地制造沖突和解決沖突的過程。

當學生理解了這種情節敘述的內在驅動力量之后，再去反觀自己的文章，找出文中的敘述對象，并嘗試在描述對象之間設計沖突矛盾，從而使平淡的敘述變得波瀾起伏，使原本平鋪直敘的情節變得靈動起來，增強情節的吸引力。

這種“比較探究，借鑒升格”的教學環節，不僅使學生熟知和掌握了經典文本在寫作技巧方面的成功之處，更重要的是在與自己作文的不斷對照中，明白了差距和改進的方向，從而能夠逐步升格自己的文章，并最終寫出一篇較為成功的作文。

由此可見，如果我們將對文言經典文本的閱讀教學與寫作教學緊密結合起來，以精巧的問題設計引導學生探究文言經典作品的成功技法;再讓學生拿自己的文章與經典作品相對照，讓學生自主發現自己作文的不足并開始思索改進的方向。這不僅使文言文閱讀教學不流于空洞和表面，而且使寫作教學有據可依，有章可循，從而使寫作教學有效乃至高效。

讓經典品讀成為指導有效寫作的燈塔，讓寫作教學不再無憑無依，應成為每一位語文教師努力踐行的方向。

[作者通聯：甘肅景泰縣第一中學]