淺談普通銑床實習教學

高俊宇

摘要：普通銑床實習教學是中職類學生從理論學習轉到職業技能學習的第一階段，是集成學生的以前所學習的機械制圖、公差配合等專業知識的一門課程，對學生來說是一個過渡的課程。因此，本門課程的好與壞對學生后面的學習的成績有著一定程度的影響。本文從銑工實習教學的教材、方法等方面闡述了本人對銑床實習教學的一些看法。

關鍵詞：普通銑床實習教學；教材；方法

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0112-02

普通銑床實習課是中職機械類的學生的必修課程，能讓學生親手接觸機器，初步認識銑床的加工性能，初步了解加工工藝等等相關知識，為進一步學習專業知識打下基礎。因此，普通銑床教學也顯得非常重要。

普通銑床實習課面臨著一些問題。以本校為例，整個銑床實習課歷時9周，每周一天時間，要求學生從什么都不懂到基本熟練操作銑床。以平均每班45人為例，實習車間只有9臺銑床，平均下來每5人一臺銑床，單獨操作的話，每人每天只有1個小時的加工時間。然而加工零件，除非是簡單的加工平面，不然花費的時間絕對超過1個小時，如何充分利用時間，讓學生在整個實習階段不會由于別人在加工而無所事事也是值得思考的。因此，結合普通銑床實習教學的特點，談談教學的體會。

一、銑工實習教學的校本教材

以前實習教學用的教材是《銑工工藝學》，該書詳細介紹了銑削的基本知識，臺階、溝槽、鍵槽的銑削和切斷等等相關知識。但對于銑工實習來說，該書內容過于詳細，而現在的中職類學生由于素質都較低，不愿意看書，另一方面，學校的實習車間也沒有配備相應的刀具和工具，要匹配下來也要花一大筆錢，不太現實。因此，編寫一本符合學校實習車間和學生實際情況的校本教材變得非常重要。校本教材首先應該根據實際情況，考慮到車間刀具的配備，教學的實際要求，銑床的加工性能，編寫具體的每次的實習內容。其次，在教材中，應該加入具體配置的銑床的數顯表操作手冊，在基礎的教學中，學生應該掌握銑床的數顯表使用方法，而標準教材中并沒有其使用方法，如果僅憑在教學過程中示范使用，由于其顯示都是英文，學生應用起來容易忘記，因此，針對校本教材的編寫，應該重點加入數顯表的使用方法和詳細的例子。再次，由于學生在課堂上并不是一人一機同時操作，一人操作的時候，同組的學生必須等候，此時，若不理會其他學生，必然會造成他們無所事事。考慮到這種情況，本人認為該讓學生此時進行理論學習和小組討論。理論學習方式考慮到教師人手不夠，在實際操作時，根據機械制圖、金屬工藝學、公差配合與測量、金屬切削原理與刀具、機械制造基礎等內容編了8套試卷集成在校本教材里面，每次上課，除了實際操作的學生在實習，其他學生在翻書完成試卷，讓他們在尋找答案的同時學會尋找資料，掌握一定的翻閱資料的能力和自學能力。最后，校本教材的操作實例應考慮到材料的耗損，盡量應考慮到物盡其用，不要一次實習就放棄該材料，造成大量的浪費。同時可以把現代課程改革的內容考慮進去，例如項目式教學、一體化教學等等。

二、科學分組

銑工實習教學中學生分組必須認真科學。中職學生好動調皮，若任由其自由分組，會造成平時玩得比較好的學生集中在同一個小組，這種情況會造成總有那么一兩個小組做事總是在最后，教師很難調動他們的積極性，總是在玩，在說話，不認真實習。這里介紹一個比較有效的分組方法，先是要求學生自由分組，然后根據班主任和班長的建議，把一些動手能力強的和學習能力強的學生平均分配到每個小組，以后在教學過程中，這些能力較強的學生能夠充當一名小老師，教會小組里面學習能力較差的學生。這種分組方法雖然前期比較麻煩，但在后面的教學中會起到很好的教學作用。

三、討論和互教互學

傳統的教學方式是教師說，學生聽，若用這種模式實踐于銑工實習課中，會造成學生跟著教師的思路一步一步地去做，缺乏加工中工藝路線的創造性。因此，在銑工實習課中，主要的加工方法由教師一一講解，到具體的加工路線確定時，應由學生分組討論得出。在實際操作中，由教師給出工件圖紙，各個小組學生經過討論后得出加工路線，由教師收集各個小組的加工工藝，學生自己點評哪種方法是比較好，評價各種不同加工工藝的優缺點，最終采取最優的加工工藝方法進行加工。這種模式能使學生投入較高的興趣進入課堂當中。平時學生遇到不懂的專業知識，例如圖紙的標注、尺寸精度等等，教師可以引導學生翻閱實習場地的參考書，自己尋找問題的解答方式，避免學生不加思考地一味問教師。

四、巡回指導

實習教師以巡回方式有目的性、針對性地通過對正在實訓的學生進行觀察、檢查或檢驗工件等手段，現場記錄學生存在的問題，并及時對學生進行巡回指導。在銑工實習教學中，教師應該堅持巡回指導，學生盡管在實習之前已經了解每一個具體步驟，但操作和理論上的學習還是存在很大的差距，這時需要教師通過巡回指導解決個別學生的問題。也可發覺各個學生普遍存在的問題進行集中處理。在教學過程中，鼓勵學生的積極動手，不怕臟不怕累。同時布置校本教材的相應作業給暫時不用動手實習的學生，以防止他們無所事事。

五、教學總結

每次課堂下來，教師應該總結該課的成果與必須注意的一些細節，評價工件完成的質量和完成不好的一些主要原因，根據課堂上的發現指出學生的一些小毛病和提出一些好的建議。同時應該多表揚一些有進步和做得好的學生，使學生在課堂上感到只要肯做、做得好就有榮譽感。還可以設立學生展品專柜，展示完成得非常好的學生作品，使學生在學習的過程中更加認真。

六、有創意的最終測試

課程最后的測試可以是開放式的，根據學生掌握的技能情況，教師提供實際可行的測試方案，讓學生體驗設計、加工過程的快樂，體驗學習的快樂。例如這個學期期末我的考試是每組學生設計、加工一個煙灰缸。煙灰缸的設計交由學生自己設計，要求實用性的同時，還要美觀。學生小組接到任務后自由設計，還要考慮到車間的實際情況，例如刀具的種類、銑床的加工條件等等。各組的煙灰缸設計方案出來后，教師集中點評，主要點評的是設計方案與現實加工中能否實現，然后通過設計方案后學生小組就開始加工完成。從整個期末測試過程來看，學生通過電腦CAD軟件來設計造型和出圖，到最后的加工完成，能把Auto CAD的使用、制圖、公差標注、銑工工藝等幾門課程都融入進去，增強了學生靈活運用所學知識的能力。

總的來講，銑工實習課對中職機械類的學生來說是他們最初接觸到的實習課，對于培養學生的專業興趣是十分有用的，要通過不斷的教學改革，把原本枯燥乏味的實習教學變成靈活有趣的課堂，對學生來說是很有意義的。只有學生通過學習培養了專業興趣，才會對日后的理論課程和其他的實操課程的學習有積極的作用，若這門課的教學就使學生感到枯燥乏味，那么學生以后的學習就會變得更加困難。身為教師，應該在不斷地學習和教學中總結經驗，使學生在課堂中能夠學得更多、更快、更好。

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