文言實詞品斷小議

徐麗敏

在語文教學中，文言文教學占據了相當重要的地位，但是學生閱讀文言文卻有很大的困難，主要原因是文言文字詞給學生造成理解上的障礙，所以學生不喜歡讀文言文，答題也不知所云。為了解決學生文言文閱讀的困難，教師要抓住課內文言文的教學，訓練學生文言實詞品答技巧，從而保證文言文閱讀題的解答正確率。本文就將從語法、句式以及課內等方面來探究文言實詞的品斷方法。

一、借助語法，分析推斷

這種推斷方法適合文言文教學中的詞類活用的現象。教師依據文言實詞在句子中的位置以及實詞在句子中充當的不同成分，來判斷這個實詞的詞性，從而推斷出這個實詞在當前語境中的含義。使用這種方法首先要讓學生熟悉語法知識，讓學生明白句子成分的位置。

在蘇教版高中語文教材里的《勸學》一課中，有這樣一句：“假舟楫者，非能水也，而絕江河”，其中的“水”，如果將之理解成“水面”等意思就不符合語法，在句子中也解釋不通。因此可引導學生從它所在的位置來分析句子的成分，它的詞性應該是動詞，那就引導學生再結合前面的“舟楫”，可以聯想到“水”的意思是“游泳”。再如《鴻門宴》中的“范增數目項王”中的“目”字，學生的第一直觀感受就是“目”的意思是眼睛，但是顯而易見是翻譯不通的，根據句子的語法結構分析，“目”處在謂語的位置，應該是一個動詞，所以，學生能很容易判斷出“目”為名詞活用為動詞，這個地方這個詞的含義就是“用眼睛示意”。

學生對句子的結構熟悉，根據實詞在詞組以及句子中的位置進行語法結構或者句子成分的分析，可以快速地推斷出句子中文言實詞的正確含義。實詞考查通常是文言文閱讀的第一題，利用這一方法可以幫助學生判斷實詞意思是否正確，對文段局部和整體的理解都很實用。

二、對稱句式，語義互解

在文言文閱讀中，有一些短語或者句子在結構上有自己的特點，例如有的句子字數相等、結構相同或者相近，有些句子在兩句的對應位置上出現了意思相近或者相反的詞語，或者是出現了同類詞，教師就可以利用文言文句子中上下句或者前后句相應位置的詞語信息來指導學生理解實詞的意思。

例如在教學《阿房宮賦》這篇文章時，結尾有這樣一句話“族秦者秦也，非天下也”。對于文中出現的這個“族”字，學生在理解方面存在困難，很多同學不能正確翻譯出這個詞的意思。這時教師就引導學生觀察這句話和前面“滅六國者六國也，非秦也”可以發現這兩句話在句意上相近，字數也相近，繼而推斷“族”的意思應該和前文的“滅”相同或者相近，最后推斷出“族”的意思是滅亡。還有《逍遙游》一文中，“且舉世譽之而不加勸，舉世非之而不加沮”，這句話中的“勸”以及“非”是教學中的難點。教師利用上述方法，指導學生觀察前后兩句話，發現這兩句話的意思是相反的，那么處于對應位置的兩個實詞的意思也是相反的，由前文的“譽”是贊譽的意思推斷出后文的“非”意思是批評、指責，由后文的“沮”是沮喪的意思推斷出前文的“勸”意思是努力。

在文言文中，經常出現一些排比句、對偶句、并列句等這種詞類對舉的情況，這樣的語言現象出現了類似的語言結構，在上下文或者前后句對應位置上的詞語，意思常常是相同和相近，或者是相對和相反，而學生只要知道其中的一個詞的詞義，根據前后句的意思表達就能輕而易舉地推斷出另一個實詞的詞義。

三、聯系教材，推測遷移

大家都知道，不論是中考還是高考，文言文考查基本上都不是教材中的原文，而是從課外選取一些語段來考查實詞、虛詞甚至是文言句子的翻譯。但是，無論怎么考，都離不開課本，考試只不過是以課外考題的形式，來考查學生在課內所學的知識，所以，我們語文教師要指導學生利用課內所學的知識來解答考試的試題。

例如在2014年的江西高考文言文試題中，第一道題的第四個選項是“亦不能奪之矣”，題目中將“奪”解釋為奪取，很多學生對這個詞的詞義解釋正確與否不能斷定。其實，早在我們學習李密的《陳情表》時就已經接觸過這個詞語，原文是“行年四歲，舅奪母志”，這句話中“奪”意思是強行改變，如果學生對課內知識掌握的比較熟悉，那么在做這道題時就不會出現失誤。其實在文言文中出現的一些表示官職任免的、古今異義等意義較為固定的詞語，教師都可以指導學生在平時進行積累。例如《陳情表》一文中出現的“除”“拜”，還有古今異義詞“不行”“成立”等詞語，學生如果在平時的學習中掌握這些詞語的詞義，就不會在考試中出現錯誤。

高考總是立足于教材的，高考中考查的實詞的詞義以及用法基本上都能在課文中找到出處。所以，當學生在考試過程中遇到難以理解的實詞時，可以多聯系課文，根據課內的知識進行遷移，從而得到正確的答案。

文言文閱讀是高考的重難點，教會學生推斷文言文實詞詞義的方法，鼓勵學生積累一定數量的文言實詞，雙管齊下，學生才能在考試時快速準確地閱讀文言文，考出優異的成績。

[作者通聯：江蘇宜興第一中學]