相機點撥，激活思維

盧愛芳

在學生“口想說又停、手欲寫又止”的過程中予以點撥，激活其思維，讓學生在想一想、說一說、論一論的過程中主動發現問題、探究問題，定會使得課堂更有活力。

引導自學 教材無非是個范例，需要學生用心研讀品味，應強調學生的自學能力培養，引導他們在自我閱讀和主動感知的過程中挖掘教材值得玩味之處。在蘇教版《沁園春·長沙》教學中，筆者要求學生結合詞牌名意思及特征，猜想作者寫作意圖。學生通過對毛澤東的生活經歷的回顧，在自我預習學習的過程中發現“長沙”是其一生中重要的學習生活成長之地，生于湖南，讀在長沙，行在長沙，使得作者對該地有一種特殊的情結。這樣，學生也就能體味作者描寫長沙的意義了。

相機點撥還應在備課中預設。先學是后教的前提和基礎。教師在備課時應將“備學生”放在首位，了解學情，關注他們的疑難和困惑，讓他們在自我感知和主動求解的過程中有所發現。關注學生的預學感知，引導其在梳理文章結構脈絡和情節層次的基礎上，有針對性地把握閱讀理解的方向，豐富感知力。

幫助言意轉換 只可意會不可言傳，強調的是一種熟能生巧的語感。激活思維后，教師應給他們更多自由的表達主動權，支持學生在相互交流的過程中探知學習，使得學生的整體理解感知更富有深度。在《琵琶行》的教學中，筆者在要求學生整體閱讀此詩的基礎上，根據單元教學的前引“詩從肺腑出”，提出問題：作者寫了琵琶女的生活遭遇，想向我們透露怎樣的信息？學生便結合白居易寫該長篇樂府的背景，能主動找出“詩前小序”中交代的“滿腔遷謫之感”，自然就能得知詩人想借助對琵琶女高超彈奏技藝與她不幸經歷的描述，抨擊封建社會官僚腐敗、人才埋沒等不合理現象。在此基礎上，還要求學生通過相互提問的形式，理解該詩中的生僻字詞。待學生完成上述任務后，建議他們就其中的“同是天涯淪落人”等詩句進行討論，引導學生從白居易被貶的生活中找出與主旨相關的內容，體味其中“同病相憐”的深意。

言意轉換是一種過程，體現了感知與生成的關系。多給學生創設可“言”的導思話題，讓學生在彼此交流中發現“異同”;多給學生討論爭辯的機會，讓他們在生“意”的過程中產生共鳴，體味文章蘊涵。

鼓勵反思生成 授生以“漁”，是師者之道。引導學生在自我積累的過程中主動總結反思，更能夠使得他們的認知視野和思維開闊。反思，使得學生不僅能夠彌補自身在學習中的不足，還能夠為知新奠定堅實基礎。

反思是生成的重要前提。在學習《荷塘月色》時，我引導學生圍繞開頭的“這幾天心里頗不寧靜”進行反思：作者以這樣的情調來給此文起頭，有怎樣的用意？要求學生結合寫作背景及文中通感、擬人、比喻等修辭手法的運用來體味作者“不滿現實，渴望自由，想超脫現實而又不能的復雜的思想感情”。這樣的反思能更有效地觸及作者的內心情感世界，也給學生提供了寫作的模板范例，便于他們在主動嘗試的過程中獲得獨特的感知。

反思是一種方法，也是一種技巧。在指導過程中，相機點撥，給學生提供搜集背景資料和主動質疑的機會。關注學生的群體互助，引導學生在各抒己見的過程中相互表達，博采眾長，反思學習過程。嘗試從過程評價中全方位了解學生，讓學生在反思的過程中不斷調整學習策略和方法，獲得更多的學習妙招。

[作者通聯：江蘇如皋市第一中學]