應用型人才培養模式下的專業英語課程教學改革

吳慧峰 孫智研

（桂林航天工業學院，廣西 桂林 541004）

一、測控專業英語教育概況

（一）應用型人才培養模式培養下的人才特點

根據國家的政策、市場的需求，每個學校針對自己的學生都提出了明確的培養目標，比如：具有扎實的專業基礎知識、較強綜合素質、創新精神和實踐能力，成為適應地方建設需要的應用型人才和專門人才。這種培養方式決定了應用型人才的特征鮮明。

1.學生實踐動手能力大大加強

在應用型人才模式要求下，學校給學生提供了大量實踐教學環節，在某種程度上使得學生的實踐動手能力大大加強。

2.授課的知識深度和廣度大大加強

應用型人才模式下，教學內容與市場緊密相連，教學方式與方法不斷提高，所授課的內容不再僅局限于書本知識，可以來自互聯網，可以來自企業實踐，大大加強了授課的知識深度和廣度。

3.更多強調學習方法，而不是學習理論

互聯網的加入，使得知識的更新加快，技術的發展更快，所以學習的最終目的是獲得學習方法，以便在將來的工作中更好地掌握新的技術和方法，而不是當前的理論。

（二）測控專業英語課程特點

目前測控專業英語課程已在各大高校作為測控類專業學生的專業課開設，其重要性不言而喻。一方面，開設《測控專業英語》可以進一步提升學生學習英語的深度，專業英語從新的角度出發，同樣的詞可以賦予新的涵義。如單詞“capacity”在日常英語中可以解釋為“能力”，但是在專業英語中，還可以理解為“容量、容積”。另一方面，《測控專業英語》的開設，拓展了學生專業學習的廣度。《測控專業英語》作為一門專業基礎課，將學生學習專業的視野由單純的中文文獻資料引導到中英文文獻資料，從而加強學生對專業的理解和對專業前沿動態的把握。

筆者在長期的測控專業英語教學中，發現由于教學方式、教學模式、考核方式等因素影響，目前本科院校的測控專業英語課程教學并未取得預期的效果。

二、測控專業英語課程教學現狀分析

目前，在本科院校里，測控專業英語課程的教學中普遍存在以下兩個方面的問題：

（一）授課老師的選擇

對于工科學生而言，大部分測控專業學生英語基礎比較薄弱，同時考慮到這門課的特殊性，專業性比較強，所以測控專業英語授課老師一般都是由專業課老師兼任，但是專業課的老師缺少了英語課老師的靈活性，以及對課堂靈活度的把握，畢竟測控專業英語課程屬于語言類教學，需要授課老師授課方式的靈活性，同時不宜進行大班上課，這樣不利于老師與學生之間的互動，很多授課教師將測控專業英語作為一門可有可無的課程，上課的時候枯燥、乏味，無法調動學生的積極性。

（二）授課模式一成不變

授課模式的一成不變主要是由授課老師的兼任性質決定的，教師在教學中采用和其他專業課一樣的方式，根據所選的教材，在課堂上進行填鴨式教學，這種授課模式制約了學生學習的主動性和積極性，根本沒有考慮到選擇教材是否適合這個專業的學生，同時加上考核方式的錯誤引導，使得學生的學習更加被動，無法調動學生學習的積極性。

三、應用型人才培養模式下測控專業英語課程教學對策與研究

應用型人才的培養，要求專業英語的課程教學以能力培養為中心，不斷優化教學內容，與市場技術變化緊密相連，不斷重組教學模式，除舊迎新，提出舊的方法方式，采用新的教育教學手段。

（一）專業英語理論部分教學改革

理論教學部分改革重點在于教學形式與教學模式的改革，教學形式是指為了有效地完成教學任務，把教學活動的諸要素組合表現出來的一種活動方式，包括教學組織結構（如班、組等）、教學活動的組織方式、所使用的教學手段和方法等。《測控專業英語》課程通常采用的是填鴨式的教學形式，即老師在上面講、學生在下面聽，其教學效果可想而知。測控專業英語需要有英語教學的靈活性，它在作為專業技能課的同時，更是一門語言課程，因此需要有語言環境，或者說學習氛圍。筆者認為可以采用兩種教學形式進行教學。

一種是在課堂教學中，穿插學生講、老師評的方式，讓學生嘗試當老師，從而更加全面地理解一篇文章的內容和相關的知識點，老師作為學習者聽取學生的講解，必要時進行補充和糾正性的說明。將一堂課的內容劃分為幾個部分，將全班的同學劃分為幾個小組，每一個小組準備一部分的內容，然后每一個小組選派一個同學作為代表講解該小組的準備的內容，其余組的同學可以提問，也可以發表自己的觀點，最后評選表現最好的小組，給予一點小飾品作為獎勵，從而調動學生學習的積極性。這種方式的最大優點就是可以集大家的力量準備一堂課，而且有些錯誤很容易集中體現出來，同時小飾品的獎勵可以調動學生的學習積極性，在準備階段更加精心，對該堂的課的內容更加熟練，從而達到學習的目的。

另一種是采用情景教學的模式。鼓勵學生以小組為單位，編制具有專業特色的英語短劇，將需要掌握的專業單詞、短語及短句融于其中，從而調動學生學習《測控專業英語》課程的積極性。英語短劇的形式不限，可以是兩個同學進行專業方面的對話，也可以是三個或者三個以上同學進行關于專業方面的英語小品的表演，表演的方式可以多樣化，盡量不去束縛學生的思路，充分調動課程學習的靈活性和活躍度。

在教學模式的選擇上，主要體現為選用合適的教材，由于大專生英語底子本身較薄，因此教材的選取比較困難，太難的教材會打擊學生學習的積極性，太簡單的教材對實際教學取不到什么好的效果。針對大專生的特點，筆者建議采用的教材應當具有“專”、“精”、“活”的特點。

“專”是要求專業英語的測控科技性，所選用的文章應該和測控有關，能夠讓學生從中學習到測控專業的英語詞匯、英語短語，尤其是專業文獻中常規用法。

“精”是要強調教材里面的文章是精短的、精練的，能夠突出重點，對于教材里面的每一篇文章都有明確的目標性，針對測控專業英語的某個環節進行安排。

“活”是強調專業英語文章形式的靈活性，整本教材不再是單一的科技說明文，結合教學方式，可以采用其他的方法去闡述整個電路，或者某個元件介紹，達到預期的效果。

另外，如果時間充裕，建議結合本校學生的特點，授課教師自己編制適合本校學生實際的教材。

（二）專業英語實踐部分教學改革

首先是教學中的動手環節。很多測控專業英語教師認為這門課程只需要讓學生記住專業詞匯、能夠讀懂部分簡單專業文獻就可以了，因此，更多強調學生記、背單詞、讀熟課文等。但實際上，在測控專業英語的教學中應注重教學實踐，盡管是工科學生，在學生具備一定英語的閱讀、聽寫能力，學習進行到一定階段之后，可以將學生帶入圖書館，指導他們如何閱讀專業報紙，看簡單的專業文獻，加強他們所學的專業詞匯在實際學習中的應用。同時，教師可以根據學生的實際情況，從網上下載難度適中的芯片資料作為課后習題給學生。

其次是自學能力的培養。俗話說“活到老，學到老”，對于測控專業英語這種偏重語言類的專業課而言，其更強調學生的自學性，畢竟專業英語的教學環節是短暫的，但是學習是長期的，如何培養學生的自學能力是《測控專業英語》的目標之一。在實際的教學中，應當有意識地鼓勵、引導學生自己查找翻閱專業文章，自己表演專業性比較強的短劇，從而擴充學習的內容，加強他們課后自學能力。

（三）考核方式

傳統的測控專業英語課程采用的考核方式多是試卷的形式，翻譯某篇專業文獻，寫一篇關于某個芯片的英文資料等，從而考核學生這一門課程是否通過。筆者認為決定這門課程是否通過，應該根據學生平時在各個環節的表現而定，在教學環節中，每一個學生在各自的團體中有沒有起到作用，或者說起到多大的作用，都是決定學生最后能否通過這門課的重要因素。

四、結語

以上是筆者對于大學測控專業英語的英語教學存在問題和改革趨勢的一些粗糙的看法。總之，應用型人才培養模式下的測控專業英語教學，一定要徹底改變一言堂、滿堂灌的填鴨式教學方式，創設一個民主、和諧、輕松的氣氛，讓學生從單純性的知識記憶、技能模仿向創新思維、創新能力方向轉化，使學生在牢固、系統地掌握測控專業英語知識的同時發展他們的創新能力。

［1］劉煥陽，韓廷倫.地方本科高校應用型人才培養定位及其體系建設［J］.教育研究，2012，（12）.

［2］呂紹全.應用型人才培養框架下大學英語教學模式的改革與研究［J］.職業技術，2012，（5）.

［3］宋克慧.應用型人才的知識、能力、素質結構及其培養［J］.高等教育研究，2012，（8）.