電氣類專業大學生創新創業教育的路徑探析

蔣乃永

（南京師范大學 電氣與自動化工程學院，江蘇 南京 210042）

電氣類專業大學生創新創業教育的路徑探析

蔣乃永

（南京師范大學 電氣與自動化工程學院，江蘇 南京 210042）

電氣類專業是現代科技領域的核心專業之一，更是當今高新技術領域中不可或缺的關鍵學科。經過十多年的不斷推動，我國高校的創新創業教育取得了一定成績。針對當前我國高校創新創業教育面臨的困境，作者提出通過加強師資隊伍建設、構建創新創業人才培養的課程教學和實踐教學體系、發揮校企深度合作等，探索電氣類專業大學生創新創業教育的有效路徑。

電氣類 創新創業教育 路徑

20世紀是全球電氣化的世紀，電氣工程專業的高等教育隨之迅速發展起來。自1908年南洋大學堂 （交通大學前身）設置電機專科以來，中國的電氣工程高等教育走過了一個多世紀。電氣類專業的主干學科是電氣工程學科，相關學科包括控制學科與工程、信息與通信工程、計算機科學與技術、電子科學與技術和動力工程及工程熱物理學科，主要培養電氣工程相關領域的工程科技人才。

電氣類專業是現代科技領域的核心學科之一，更是當今高新技術領域不可或缺的關鍵學科，越來越多的學生在選擇專業時將電氣類作為專業發展方向。以江蘇省2013屆本科畢業生為例，總數達24.5萬人，其中電氣信息類畢業生有4.08萬人，占當年畢業生總數的16.7%。面對這樣一個較為龐大的專業群體，積極探索創新創業教育的有效途徑，對提升他們的綜合素質和促進未來的可持續發展，實現黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略具有重要的現實意義。

一、當前我國高校創新創業教育面臨的困境

經過十多年的不斷推動，我國高校的創新創業教育已經受到國家、各級教育主管部門及部分高校的高度重視，各類創新創業大賽、創新訓練訓練項目、本科教學質量工程等層出不窮。在國家層面，國務院出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號），教育部先后出臺了 《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦 ［2010］3號）、《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》（2012年8月）。2015年6月，教育部先后召開了深化高校創新創業教育改革視頻會議、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽工作部署視頻會議，許多高校通過開設創新創業教育課程、開展創新創業教育競賽、建設創新創業教育基地等工作，不斷推進深化創新創業教育。在看到成績的同時，我們應該清醒地認識到，與當前經濟社會的要求相比，高校的創新創業教育仍然滿足不了實際需求，依然存在許多急待突破的困境。

（一）我國基礎教育中的應試模式對大學生的創新思維產生了不利影響

由于我國基礎教育十分重視考試成績，形成從小學到高中的應試教育體制，缺乏對學生工程科技與創新的興趣培養，重在知識的傳授，而不是從小培養動手和解決問題的能力，因此導致與高等工程教育無法銜接過渡，影響大學生的創新思維，大學生動手能力差，缺乏創新意識，創新思維、創新發展尚處于啟蒙階段。此外，“學而優則仕”、“士農工商”等傳統思想仍然潛移默化地影響大學生就業創業思維。如果大學階段的教育跳不出傳統應試教育的桎梏，那么培養適應國家創新驅動發展戰略所需高素質、復合型、創新型人才的現實要求就無法真正落到實處。

（二）專業課程設置和實踐教學體系需要不斷完善

傳統的課程設置，電氣類專業一般開設公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業選修課外，往往缺乏促進人文精神與科學精神相互交融的通識課程、創新創業教育方面的課程。

在實習教學方面，由于許多企業轉制，使得不少企業不愿接受學生的實習；為保證產品質量，學生無動手機會，只能在一旁觀看，接觸不到新的技術，實習成為本科教學中的一大難題。

在實踐性教學方面，一直沿用計劃性的教學模式，實驗項目、實驗時間、實驗方法、實驗過程及實驗報告等都由教師統一計劃安排，學生的個體性差異往往被忽視。由于學生的動手能力、學習方式和學習進度不同，這種一刀切的模式導致實驗課堂形式化，無益于創新意識培養。

（三）師資隊伍還無法適應創新創業教育的發展需要

一方面，對于高校教師而言，他們雖然具有一定的理論知識儲備，但往往缺乏實戰經驗，導致對大學生在校期間有效的創新創業指導不足。另一方面，很多高校以兼職教授、客座教授等形式聘請了一批企業家、杰出校友、創業成功人士開設創業講座、創業論壇或擔任學生創新創業導師，雖然受到了學生的普遍歡迎，但實踐證明這種形式具有臨時性和分散性，缺乏組織協調和制度保障。這些創業導師雖然具有豐富的創業實戰經驗，但他們的授課內容和教學效果缺乏有效監管與考評，每個創業講座或報告自成體系，授課內容缺乏科學性與系統性。

（四）企業對參與高校創新創業教育的熱情不高

創新創業教育是面向社會需求的實踐教學模式，單憑高校一方力量很難完成，而是需要政府、高校、企業三方通力合作，打造立體化的教育教學平臺。企業作為市場經濟主體，掌握最前沿的實踐經驗和市場信息，是高校創新創業教育的引導者和接受者。現實中校企合作、校地合作中常常出現“學校熱，企業冷”的尷尬局面，“大學生創新創業實習基地”掛牌往往流于形式，企業對創新創業教育的介入，局限于創業師資的淺層次補充和創業資金的支持，而缺乏更大背景下與高校合作開展創新創業教育，實現企業發展模式轉變的動力。

二、電氣類專業大學生創新創業教育的路徑

創新創業教育的目的就是通過高校的專業教育和系統培訓，培養大學生的創新精神和創業意識，提高創新能力和就業能力。

（一）加強創新創業教育的師資隊伍建設

由于創新創業專業課程是一門實踐性極強的學科，并且有跨學科最多、最具有綜合性的學科，不僅要求老師具備扎實、全面的管理基礎知識，而且要求老師具備相當的實踐經驗，因此必須通過各種途徑加強創新創業教育的師資隊伍培養。教育主管部門和高校可通過開展創新創業教育師資培訓，提高教師的教學業務素質和實踐水平。高校要出臺相關制度，要求新引進的青年教師到電氣類相關部門和企業掛職鍛煉，把創新創業教育與教育實踐活動結合起來。通過聘請電力行業的專家、企業家、杰出校友為學校的創新創業教育兼職導師，加強對他們教學規范的培訓和要求，做好教學安排和積極溝通，通過專題講座和課程教學、實踐指導等形式，確保創新創業教育工作的有效落實。

（二）構建電氣類專業創新創業人才培養的課程教學體系

1.完善課程設置。新的課程體系的構建，除開設公共基礎課、專業基礎課、專業選修課外，增設促進人文精神與科學精神相互交融的博雅課程、創新創業教育方面課程，增強學生創新創業意識。

2.創新教學方法。教學方式必須實現從傳統的以教師為中心的知識傳授型向知識傳授與創新、與實踐相結合，并以調動學生自主學習、激發學生求知欲和創造性為主要目標的教學方式轉變。不斷更新教學內容，使學生的知識層次和結構與世界電氣類專業發展先進水平趨于同步，加大科研促教學的力度，把更多的科研成果融入課程教學內容；強調學生問題意識和思維能力的訓練，積極推行問題式、互動式、啟發式、探討式教學法；強調理論與實踐的聯系，采用現場式、項目貫穿式教學方法與手段。

3.改革考核方式，建立科學的創新創業人才質量評價標準體系。考核的目的是促進能力教育、素質教育目標的實現，促進知識、能力和素質全面協調發展。因此，考核方式的改革要強化綜合素質和創新創業能力的考核。如將傳統的試卷考試方式轉變為工程項目的設計考核，注重解決實際問題的方法和過程，注重實踐創新能力的培養。可以建立以開卷考核、分散考核、過程考核等為主要形式的考核方式。改進學生綜合測評考核辦法，將創新精神和創業能力納入考核指標體系。對行業板塊的專業課考核，可以將行業的科研課題設計作為考核的內容，以對解決實際存在問題的能力進行考核。

4.加強教材建設，尤其是行業特色教材和適合電氣類專業的創新創業教材的建設，在專業理論教學中向學生傳達創新創業思想。

（三）構建電氣類專業創新創業教育的實踐教學體系

構建完整的、科學合理的實踐教學體系是實現人才培養目標的根本保證。建立實踐教學體系，需要以人才培養模式為依據，把傳授知識、培養能力、提高素質融為一體。從電氣類專業特點和社會發展需要出發，圍繞學生創新創業能力培養，將實踐教學體系分為創新創業基礎實驗平臺、技能與工程實踐訓練平臺、系統設計與綜合實驗平臺和創新創業實踐平臺。

1.改革實驗室管理體制，開放一批基礎教學實驗室、學科平臺實驗基地和工程訓練中心等。同時投入必要的資金，增加大學生科技實踐訓練設備，提供大學生進行科技創新的物質平臺;提供配套的儀器和設備，包括報告廳、展廳、實驗室、測試中心和培訓基地、交流基地等，保障大學生開展科技創新活動的正常需求，提供獲得知識、信息、技能和示范經驗的機會。

2.以電子設計大賽、智能汽車競賽、機器人大賽、電氣與自動化大賽暨電氣自動化創新設計競賽、“挑戰杯”等科技競賽活動為載體，努力推動大學生科技競賽，創造更加多樣化的創新創業教育空間。

3.加強教學、科研和實踐相結合的一體化研究，鼓勵學生參加創新性實驗項目和教師的科研課題，培養學生專業知識的行業應用能力，培養學生的自主創新精神和創業能力。

4.依靠大學生創業中心、大學科技園有針對性地開展“心理訓練”、“創業研討”和“創業模擬”等活動。也可建立創業基地，通過實習環節開展創業實踐，借助創業基地讓學生邊學習、邊實踐、邊創業實現理論知識的應用，為學生創新創業構筑一個廣闊的社會實踐平臺。

（四）發揮校企深度合作在創新創業教育中的積極作用

從政府層面，一方面，對參與高校創新創業教育的企業出臺一系列包括財政、金融、稅收、工商及知識產權等方面的優惠政策，為企業參與高校創新創業教育提供有效的外部動力，有利于調動企業參與的積極性和主動性。另一方面，政府應設立能夠協調企業參與高校創新創業教育的公共組織，為高校獲取企業界的相關資源提供渠道，也為企業參與高校創新創業教育提供組織保障。

從企業層面，要充分認識參與高校創新與創業教育的重要意義，一是可以為中國高等教育的發展作出積極貢獻，二是可以在大學生中間樹立良好口碑，為未來的創新型人才儲備打下堅實基礎。企業可以選派優秀人才長期擔任學生的創新創業導師，也可以設立創業基金，更可以進一步密切與高校的關系，深入開展校企合作，依托學校專業平臺，以科研成果、技術和人才為資本，將企業辦進校園，在校內為學生提供創業實戰平臺，讓學生在校內就可以參與、體驗實際的創業過程，進一步提高其創業參與度，激發其創業熱情。

高校作為創新與創業教育的主要實施者，應進一步探討建立有效的創新創業教育機制，積極協調，多方溝通，既要努力獲得政府相關部門的大力支持，又要爭取參與企業的觀念認同，將創新與創業教育落到實處。在將企業參與高校創新創業教育的過程中，高校一定要充分發揮自身優勢，與企業建立深層次合作關系，積極將企業引進校園，為大學生創新創業實踐提供實戰平臺。

［1］華小梅，丁堅勇.面向創新能力培養的電氣類專業實踐教學新模式.中國電力教育，2010，（30）.

［2］楊琳.大工程觀背景下大學生科技創新與工程素質的培養.江蘇高教，2006，（2）.

［3］左惟.以科技創新活動為載體提升大學生科學素養.中國高等教育，2005，（18）.

［4］王長恒.企業視角下的高校創新創業教育發展性研究.中國職業技術教育，2013，（6）.

［5］張鶴.高校創新創業教育研究：機制、路徑、模式.國家教育行政學院學報，2014，（10）.

本文為南京師范大學2012—2013年度校級教改研究課題階段性研究成果。