創(chuàng)新性學習是高校教師創(chuàng)新能力的源泉

徐秀華

（河南大學 遠程與繼續(xù)教育學院，河南 開封 475001）

創(chuàng)新性學習是高校教師創(chuàng)新能力的源泉

徐秀華

（河南大學 遠程與繼續(xù)教育學院，河南 開封 475001）

教育大計，教師為本。創(chuàng)新教育是素質教育的核心，而創(chuàng)新教育的實施則離不開教師的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性學習無論是對于高校教師自身專業(yè)發(fā)展，還是對于高校學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，均具有重要價值。高校教師可以通過增強創(chuàng)新意識、充實創(chuàng)新知識、訓練創(chuàng)新思維、關注創(chuàng)新實踐四種路徑進行創(chuàng)新性學習，從而使創(chuàng)新性學習成為提升自己創(chuàng)新能力的源泉。

創(chuàng)新性學習 高校教師 創(chuàng)新能力

信息社會的發(fā)展、科學技術的更新和知識經濟時代的來臨，不僅促使高校教師擔負的教書育人的使命和扮演的角色發(fā)生了重大變化，而且促使高校教師原有的知識結構不斷變化和重構。這既是高校教師面臨的一個嚴峻挑戰(zhàn)，又是高校教師創(chuàng)新能力發(fā)展的一個良好機遇。高校教師創(chuàng)新能力是指大學教師將新穎、獨到和有價值的見解運用于教育教學和科研活動之中，發(fā)現(xiàn)行之有效的教育教學方法、產生推動社會發(fā)展的科研成果的能力，是直接影響教育教學活動的成效和質量的各種能力要素的整合和升華［1］。

一、創(chuàng)新性學習的必要性

對于高校教師而言，創(chuàng)新能力不只是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)，是綜合素質的內涵之一。但是，高校教師的創(chuàng)新能力不會憑空生成。因為任何創(chuàng)新都是以對所學知識進行科學加工和創(chuàng)造性勞動為前提的。創(chuàng)新往往是通過對現(xiàn)有積累的知識、成果、經驗，迅速地進行靈活的聚合、置換、跳躍、碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花［2］。因此，高校教師要提升自己的創(chuàng)新能力，就必須進行創(chuàng)新性學習。創(chuàng)新性學習是一種能帶來變化、更新、重組和重新提出問題的學習形式，能使個人和社會在急劇變革中具有應付能力和對突變提前做好準備，是解決個人和社會問題的重要手段。其基本特征是預期性和參與性。通過預期促進事物發(fā)展的連續(xù)性，通過參與創(chuàng)造空間或地域的連續(xù)性，二者緊密相關，相輔相成，缺一不可。創(chuàng)造性學習的主要追求目標是自主性和整體性。通過創(chuàng)新學習，使學習者既具有自主性，即盡可能地自力更生和擺脫依賴，又具有介入更廣闊的人際關系、與他人合作、理解和認識自身所在大系統(tǒng)的整體性能力［3］。高校教師的創(chuàng)新性學習，在此特指教師以自己已經具備的認知結構、認知方式、教學需求及教育價值取向為基礎，能動性地對新的知識客體進行研讀、甄別和精加工，并且以自己的獨特方式將新的知識吸納到原有認知結構中，使自己的整體認知結構呈現(xiàn)新的知識元素。

就教師自身而言，高校教師的創(chuàng)新性學習需要一個過程，正如《禮記·中庸》指出的那樣：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”創(chuàng)新性學習是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一，發(fā)展是學習效果的累積。《禮記·學記》明確指出：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。……自反，求諸己也；自強，修業(yè)不敢倦。”經過創(chuàng)新性學習，高校教師使自己具備創(chuàng)新素質、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神。由此可見，作為一種內部因素，通過創(chuàng)新性學習，可以不斷加強高校教師創(chuàng)新自我的培養(yǎng)與塑造，從而提升創(chuàng)新能力。

就學生而言，海量的知識信息渠道使得教師不再是學生獲取知識的唯一來源。教育作為人類社會的特有活動，其最本質的特點就是對社會知識、文化的傳遞和在此基礎上對人的培養(yǎng)，并通過培養(yǎng)人來維持人的生存、發(fā)展和為社會服務［4］。所以，要滿足學生的創(chuàng)新性學習需求，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新性學習動機和興趣，教師必須首先自身進行持續(xù)的創(chuàng)新性學習，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新性學習的途徑

（一）增強創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指教師在教育教學實踐的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、激起創(chuàng)新欲望、以期解決問題的積極探求的心理趨向和態(tài)度。增強創(chuàng)新意識在此的內涵包括三個層面：一是創(chuàng)新意識中應融入對創(chuàng)新概念的理解；二是創(chuàng)新意識應包括能夠迅速接受新事物，善于捕捉信息的超前意識；三是創(chuàng)新意識還應包括更新原有的教育觀念，建立一種為創(chuàng)新而教的教育觀念［5］。作為國家的高級專門人才，高校教師應當以追求科學為己任，樹立創(chuàng)新理念，增強創(chuàng)新意識，并以知識創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為工作的最高理想和目標。創(chuàng)新意識是教師創(chuàng)新能力的前提條件，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，高校教師才可能產生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智。適應未來經濟社會發(fā)展要求的新的教育思想、新的教育理念，只有真正扎根于教師心中，并內化為教師的素質，才能成為教師教育教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質，使學生形成創(chuàng)新能力的動力之源［6］。

（二）充實創(chuàng)新知識

教師創(chuàng)新能力的形成取決于教師深厚的創(chuàng)新知識。創(chuàng)新知識是人們在社會實踐中積累起來的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新經驗，是創(chuàng)新素質的重要組成部分，對人們創(chuàng)新素質的形成有直接關系。創(chuàng)造心理學、創(chuàng)新術、創(chuàng)造學、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新策略等都是與之有關的創(chuàng)新知識［7］。當今世界科學技術突飛猛進，知識更新和傳播速度明顯加快，新的學科和技術不斷涌現(xiàn)，學科間交叉融合趨勢加劇，知識學習和應用的手段不斷變化。這就要求教師不斷完善自身知識結構，做到“專”“博”兼顧。高校教師知識結構的“專”，是指具備相關的學科專業(yè)知識、心理學和教育學知識及對學科專業(yè)的前沿發(fā)展有適時的把握能力。學科專業(yè)知識是教師從事教學的保證，是教師業(yè)務水平的標志，同時專業(yè)知識是教師影響力的源泉、創(chuàng)新的基礎。心理學和教育學知識能讓教師根據(jù)學生的心理及年齡特征進行因人施教，同時能在具體教育教學中通過熟練運用這些知識對教育中出現(xiàn)的問題進行分析，并能夠及時找到有效的問題解決路徑。可以說，心理學和教育學知識是教師處理教學過程中問題的有效“潤滑劑”和“助推器”［8］。高校教師知識結構的“博”，是指除自己學科專業(yè)以外的知識具備相當程度的涉獵和初步研究。尤其是教師還必須學習和掌握一定的創(chuàng)新理論。創(chuàng)新知識能使教師了解創(chuàng)新的特點和原則，掌握創(chuàng)新的步驟和基本技能，并在教育教學的實踐過程中，把創(chuàng)新知識融于學科專業(yè)知識、心理學知識和教育學知識之中，形成科學有效的創(chuàng)新性教學方法，為更好地開發(fā)學生的創(chuàng)新能力奠定堅實基礎。

總之，高校教師的知識結構在符合高校自身要求的同時，還要根據(jù)社會發(fā)展的客觀需要，結合教師自身的個性特點，在充分挖掘自身潛能和優(yōu)勢的基礎上，形成有利于現(xiàn)代高校發(fā)展目標和具有創(chuàng)新能力的整體知識結構，盡可能地提高知識融合、知識滲透及知識整合的創(chuàng)新能力。教師創(chuàng)新知識，同時是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提與基礎。

（三）訓練創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是在創(chuàng)新和熱情的驅動下的創(chuàng)造性思維活動，是人的更高和更復雜的思維，具有發(fā)散和求異等特點，它主要是指發(fā)現(xiàn)新問題，尋求解決新問題的途徑，并產生出具有實際價值的新的思維成果和思想動能，幫助人們掌握科學的方法以順利地開展創(chuàng)新活動［9］。創(chuàng)新思維是高校教師創(chuàng)新能力形成的核心與關鍵。通過對發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想思維等的學習和訓練，豐富思維方式。訓練多層次、多角度認識、分析問題的習慣，才能捕捉新現(xiàn)象，提出新問題，探索新規(guī)律，提出更好的解決方案。經過系列創(chuàng)新思維的訓練，高校教師就能學會如何克服故步自封和因循守舊的思維定式，養(yǎng)成面對工作用新眼光看問題，用新思路想問題，用新辦法解決問題的習慣。這樣，高校教師經常不斷地反思自己的工作思路和方法，不斷地探索新的解決問題的途徑，就一定會在工作中努力找到新思路、新方法與新措施。

（四）關注創(chuàng)新實踐

實踐是高校教師創(chuàng)新能力形成的重要途徑。“實踐出真知，實踐長才干”。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識及創(chuàng)新思維，都離不開創(chuàng)新的實踐活動。如果不是真正參與實踐，僅僅在概念之間轉來轉去，就不可能產生真正的創(chuàng)新。創(chuàng)新的火花往往是在具體工作過程中迸發(fā)出來的，是建立在對自己工作領域的問題、方法了如指掌的基礎上。離開自己的工作僅停留在思想階段的創(chuàng)新并不是真正的創(chuàng)新。因此，高校教師要積極主動參與社會實踐，獲取最新信息，掌握一手的資料，參與相關的技術創(chuàng)新或者課題研究，在社會實踐中培養(yǎng)和提升自己的創(chuàng)新能力。所以，高校教師要關注創(chuàng)新實踐，只有經過實踐檢驗的創(chuàng)新才是真正的創(chuàng)新。

［1］王煥梅，等.高校教師創(chuàng)新能力的制約因素探究［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2010（6）：15-18.

［2］［5］李科峰.論新世紀教師的創(chuàng)新素質［J］.高等函授學報（哲學社會科學版），2002（2）：52-55.

［3］［4］顧明遠，主編.教育大辭典（增訂合編本）［Z］.上海：上海教育出版社，1998：190-191，726.

［6］劉元宗.教師創(chuàng)新素質的基本要求及培養(yǎng)［J］.教育探索，2006（9）：116-118.

［7］許義文.教師創(chuàng)新素質初探［J］.教育探索，2004（9）：5-7.

［8］莊麗娜.現(xiàn)代大學制度下高校教師創(chuàng)新素質的培養(yǎng)與提高［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013（1）：48-50.

［9］胡焱紅，董俊敏.現(xiàn)代遠程教育中教師地位與能力需求［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2006（6）：62-65.