澳大利亞通識教育課程的特點與啟示

程峰

（上海出版印刷高等?？茖W校，上海 200093）

澳大利亞通識教育課程的特點與啟示

程峰

（上海出版印刷高等?？茖W校，上海 200093）

通識教育既是一種教育理念，又是一種人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)具有強烈社會責任感、身心健康和知識融通的人。經過多年的發(fā)展，澳大利亞的通識教育課程形成了靈活多樣的課程內容、多元化的評價體系等方面的特點。借鑒國外有價值的經驗，我國通識教育應著重從四個方面重構通識課程：高度重視通識教育的核心價值，滿足學生選課的多樣化需求；建立健全通識教育課程設置流程和管理體系；構建“四位一體”的通識教育支持體系；形成特色鮮明的通識教育課程模式。

澳大利亞 通識教育 特點 啟示

通識教育是英文“general education”的譯名，一般指非職業(yè)性和非專業(yè)性的教育。通識教育既是一種教育理念，又是一種人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)具有強烈社會責任感、身心健康和知識融通的人。雅斯貝爾斯認為，通識教育是一種讓人智力成長的教育，這種教育有別于一般的傳統(tǒng)專業(yè)教育，當前高職院校往往更強調實用性，輕理論重實踐。但是，我們不需要沒有思想只有機械動作的人，而需要全面發(fā)展，有自己思想、獨特思考精神的人?？梢娙绾慰茖W高效地實施通識教育，培養(yǎng)高素質技術技能人才，成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)中面臨的重要課題。澳大利亞作為世界上職業(yè)教育體系最完善的國家之一，分析借鑒澳大利亞通識教育課程的理念、內容和管理模式，對新形勢下我國通識教育課程的建構具有重要意義。

一、通識教育的概述

19世紀初，美國博德學院帕卡德教授第一次將通識教育與大學教育聯(lián)系起來，他提出“通識教育是一種綜合性教育，能夠培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力，為學生在學習一種專門知識之前打下基礎”。20世紀初，通識教育成為國外高等教育領域研究的一個重要課題。1943年，哈佛大學進行課程改革，隨后發(fā)表的《自由社會中的通識教育》指出，通識教育培養(yǎng)學生有效思考的能力、溝通的能力、判斷的能力和對價值的認知能力。1979年發(fā)表的 《哈佛大學關于核心課程的報告》明確教育目標是“培養(yǎng)一個有教養(yǎng)的人”，從中可以看到自由教育的影子：對理智的推崇、對思維能力的培養(yǎng)。

我國通識教育在近代萌發(fā)，仍然保留中國傳統(tǒng)以德為先的倫理道德思想。民國初期，蔡元培先生提出培養(yǎng)“碩學閎才”，說明了大學培養(yǎng)全能型人才的目標。20世紀30年代，學校過度重視專業(yè)教育的弊端日益凸顯，很多有志之士積極呼吁實施通識教育，例如清華大學梅貽琦對通識教育提出的觀點：在大學中應首先進行“知類通達”的“通識”教育。“通識為本，而專識為末，而社會所需要者，通才為大，而專家次之”。20世紀90年代中期，高等教育改革中“拓寬專業(yè)，淡化專業(yè)，加強基礎，注重融合”的呼聲越來越高，通識教育課程越來越得到大學的廣泛關注。1998年，我國的通識教育進入全面發(fā)展階段，其中文化素質教育成為高等教育改革的熱點。

二、澳大利亞通識教育課程的特點分析

（一）始終將服務學生終身發(fā)展擺在首要位置。理念是行動的先導，先進的課程理念是通識教育健康發(fā)展的關鍵，決定著通識教育的發(fā)展方向和目標的實現(xiàn)。澳大利亞通識教育先后進行了多次改革，首要問題就是關于通識教育理念的討論。TAFE學院在制定通識教育課程中，始終保持貼近行業(yè)發(fā)展需求，服務學生終身發(fā)展需要的特色。澳大利亞通識教育委員會明確指出：通識教育的目的是讓學生具備理性思考和批判性的判斷能力，培養(yǎng)成為有教養(yǎng)的人、合格的公民，使學生能夠適應未來生活的挑戰(zhàn)。通識教育的作用在于架構學習與生活之間的橋梁，重視方法的基礎性和現(xiàn)實問題應用性之間的結合，教會學生分析問題、明確個體社會職責的方法。通過實施通識教育，幫助學生理解世界的復雜性，使他們在21世紀過上反思性和有意義的生活做準備。

（二）形成靈活多樣的課程設置模式。TAFE學院的通識教育課程主要包括兩種模式：分布模式和核心課程。分配模式是將現(xiàn)有課程劃分為若干個領域，要求學生從不同領域中各選一兩門課程，修滿規(guī)定的學分。核心課程則是重構課程內容，旨在幫助學生形成不同的學習和研究方法。總體看，澳大利亞各高校通識教育課程設置雖然不盡相同，但是仍有較多相似之處：其一，通識課程普遍集中在大學一、二年級，課程選擇自由度大且內容豐富；其二，注重培養(yǎng)學生的寫作能力、語言能力和獨立思考的能力，鼓勵學生敢于走出校門，利用所學知識解決實際問題；其三，采用學分制考核通識教育學習，一般不少于45學分，例如技藝類20學分，學識類25學分等。

（三）構建“三位一體”的課程管理體系。TAFE學院通識教育課程管理體系主要包括：課程委員會、選修辦公室和輔導中心。其中課程委員會成員主要由教授、行業(yè)企業(yè)專家和教師組成，負責通識課程的設計、審核和修訂。選修辦公室是課程實施的關鍵部門，由分管教學工作的副校長直接領導，功能包括匯編課程手冊、課程調整、保存學歷檔案和匯集學生資料。輔導中心主要為學生提供有關通識教育方面的各種咨詢工作，特別為新生提供各種學習上的幫助，包括個別輔導、講座和輔助性教學等。學習過程中，學生可隨時將遇到的問題反饋到輔導中心，工作人員會根據(jù)每位學生的實際情況制訂輔助計劃，及時協(xié)助聯(lián)系輔導人員，約定輔導時間，擔任輔導的人員能夠獲得一定的報酬。這種個別輔導有很強的針對性，特別在數(shù)學、寫作和外語等方面效果顯著。

（四）建立了多元化的課程評價體系。為了保證通識教育的教學質量，澳大利亞TAFE學院在實施通識教育的過程中，制定了詳細的評價標準。具體看，主要包括五個方面的內容：一是必須具備良好的寫作能力；二是必須具備正確的判斷鑒別能力；三是掌握多元的文化知識，具有廣闊的視野，能夠正確了解自身文化和其他文化的內在價值；四是了解道德和倫理問題，在作道德選擇時具有正確的判斷能力；五是在某些知識領域具備較高的專業(yè)水平。

三、對我國的啟示

（一）高度重視通識教育的核心價值，變“套餐式”課程為“拼盤式”課程，滿足學生選課的多樣化需求。目前，我國高職院校在通識課程設置中存在一個很大誤區(qū)，簡單地將專業(yè)以外的課程列入通識教育，例如思想政治理論、第二外語、計算機基礎等，課程數(shù)量較多且缺乏特色。因此，必須改變以往將通識課程看成“簡化專業(yè)課程”的現(xiàn)狀，著力塑造通識教育的核心價值，培養(yǎng)學生多樣化思考的能力、解決實際問題的能力等。同時，學校要不斷加大人力、物力和財力投入，建立和完善通識課程選課平臺，提供豐富多樣的課程資源，滿足不同專業(yè)背景學生的選課需求。進一步加大優(yōu)質課程資源整合力度，以學分考核為標準，賦予學生更大、更多的選課自由。

（二）建立健全通識教育課程設置流程和管理體系。高職院校要充分借鑒澳大利亞通識教育課程中有價值的管理經驗，建立“校通識課程委員會——系部通識課程委員會——專業(yè)通識課程委員會”三級管理體系，其中，專業(yè)一級委員會主任由專業(yè)帶頭人擔任，成員由教師和學生代表組成；系部一級委員會主任由分管教學的系主任擔任，各專業(yè)帶頭人組成委員；校一級委員會主任由分管教學的副校長擔任，委員由各系部主任、行業(yè)企業(yè)專家、教師代表和學生代表組成。在教育教學過程中，任何通識教育課程的增設或改動，都要逐級申報、逐級審核，投票通過后方可實施，切實改變通識課程缺乏特色和亮點的現(xiàn)狀，形成理論和實踐相結合的通識課程新體系。

（三）構建“四位一體”的通識教育支持體系。職業(yè)教育一頭連著企業(yè)，一頭連著教育，教育教學必須體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求。通識教育作為一項系統(tǒng)工程，教學實施過程中，要及時把握行業(yè)發(fā)展趨勢，不斷完善教學保障體系，積極構建由“學校、教師、學生和行業(yè)企業(yè)”組成的支持體系。學校方面，不斷優(yōu)化完善通識教育綜合管理機構，切實保障通識教育的有效實施；教師方面，加大通識教育課程的培訓力度，形成“課程開發(fā)——課程實施—效果評估——內容優(yōu)化”的工作機制；學生方面，引導學生重視通識教育學習，有條件的學?？梢蚤_展學習情況跟蹤調查，如通識教育模式、課程內容等情況。行業(yè)企業(yè)方面，積極參與制定靈活多樣的通識教育課程，滿足學生多樣化學習的需求。

（四）形成特色鮮明的通識教育課程模式。每所高職院校都有獨特的文化傳統(tǒng)和文化積淀，通識教育課程應該體現(xiàn)“符合學校特色、發(fā)展學生特長”的優(yōu)勢，各具特色，各展所長。正如前哈佛大學校長博克所言：“哈佛大學的通識教育課程設置僅僅符合自身的需要，不是其他學校的模范，更不是全國教育的藍圖。”因此，高職院校在通識教育課程設置過程中，必須摒棄模仿國外課程模式、盲目增開通識課程等方面的不足，緊密對接行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，充分發(fā)揮學校辦學優(yōu)勢，制定符合本校實際的通識教育課程模式和內容，真正滿足學生發(fā)展的需要。

［1］宋尚佳，王希標.大學通識教育的理論與模式［M］.青島：中國海洋大學出版社，2008.

［2］孫麗花，劉立新.高職教育下通識教育的課程構建與探索［J］.職教論壇，2013（14）.

［3］張亞群，劉毳.梅貽琦與清華大學通識教育實踐［J］.大學教育科學，2011（4）.

［4］梅紅，宋曉平.中國通識教育實踐回顧：目標分析與改革策略研究［J］.研究生教育研究，2012（4）.

［5］蔣宗珍.關于構建普通高校通識教育課程體系的思考［J］.教育探索，2010（5）.

上海市教育科學研究一般項目“基于跨學科認知心理學視角下的高職院校通識教育模式研究”（項目編號：B12074）；上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃“中澳高職院校通識教育模式的比較研究”（項目編號：slg14071）的成果之一。