探討心理學(xué)因素與聲樂教學(xué)的融合實(shí)踐應(yīng)用

鐘鈺偉

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

探討心理學(xué)因素與聲樂教學(xué)的融合實(shí)踐應(yīng)用

鐘鈺偉

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

在聲樂教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)因素，令基本的教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)槁晿匪囆g(shù)者提供合理的心理幫助，促使聲樂教學(xué)模式的全面完善，保證學(xué)習(xí)者能夠在調(diào)控的心理狀態(tài)中產(chǎn)生聲樂學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文探究心理學(xué)因素與聲樂教學(xué)的融合實(shí)踐模式，從多個(gè)角度分析心理學(xué)因素在聲樂教學(xué)中應(yīng)用的基本作用和模式構(gòu)建。

心理學(xué)因素 聲樂教學(xué) 模式 融合實(shí)踐

1.聲樂教學(xué)與心理學(xué)基本概念

聲樂教學(xué)作為一項(xiàng)藝術(shù)教學(xué)科目，其基本的教學(xué)內(nèi)容包括中西方聲樂藝術(shù)文化，以培養(yǎng)人體的發(fā)聲器官為主，令學(xué)習(xí)者能夠在藝術(shù)歌唱的過程中更為得心應(yīng)手。在這樣的聲樂教學(xué)概念及內(nèi)涵之下，學(xué)生的自身思想思維及心理?xiàng)l件是學(xué)習(xí)的重要前提，只有保證了創(chuàng)造性思維與靈活性的思想活動(dòng)互相結(jié)合，才能夠真正保證聲樂教學(xué)能夠充分發(fā)揮自身教學(xué)價(jià)值。而心理學(xué)作為一門為不同人群提供心理引導(dǎo)和輔助的學(xué)科，其著重探究人類的內(nèi)心思想，強(qiáng)調(diào)以引導(dǎo)的方式進(jìn)行心理調(diào)控，在這樣的因素影響之下，聲樂教育與心理學(xué)的融合重點(diǎn)任務(wù)是保證歌唱者能夠在進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)與演唱的過程中獲得心理學(xué)輔導(dǎo)和理論幫助，聲樂教學(xué)能夠從學(xué)生的心理角度出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)科導(dǎo)向，真正做到從全面性的角度出發(fā)完善基本的聲樂教育模式，保證學(xué)生的心理素質(zhì)能夠在心理學(xué)和聲樂教學(xué)的融合實(shí)踐中得以提升。

從聲樂教學(xué)的角度來說，其是情感藝術(shù)、聽覺藝術(shù)的重要分支，人類的基本心理作用影響著聲樂的創(chuàng)作和演唱，聲樂活動(dòng)是心理互動(dòng)的體現(xiàn)內(nèi)容之一。在這樣的兩者互相融合、互為依托的思想觀念之下，心理學(xué)因素與聲樂教學(xué)的融合能夠充分增強(qiáng)兩者的教學(xué)效果，保證聲樂教學(xué)的有效性和特色性，在感知、思維等全方位的感官體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)者對(duì)于音樂藝術(shù)的全面認(rèn)知，使聲樂教學(xué)和聲樂演唱的情緒能夠在歌唱中得到心理因素的調(diào)控和制約。這樣的心理學(xué)和聲樂教育的融合，是揭示當(dāng)前教育教學(xué)規(guī)律的重要體現(xiàn)，充分詮釋了在當(dāng)前聲樂教學(xué)環(huán)境下調(diào)控心理特征活動(dòng)的重要性。

2.心理學(xué)因素在聲樂教學(xué)中融合實(shí)踐理論基礎(chǔ)

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育教學(xué)之中，心理學(xué)因素一直被廣泛重視和應(yīng)用，尤其是藝術(shù)教學(xué)，無(wú)論是歌唱、訓(xùn)練還是表演等內(nèi)容都需要以心理學(xué)作為教學(xué)的基本價(jià)值導(dǎo)向，保證心理作用與心理感受能夠在不同的藝術(shù)活動(dòng)中獲得更為深層次的探索。但是，因?yàn)樗芪覈?guó)基本的教學(xué)現(xiàn)狀的局限，所以心理學(xué)因素在聲樂教學(xué)中的發(fā)展存在一定的阻礙，缺少應(yīng)有的教學(xué)深度及教學(xué)廣度，隨著時(shí)代的發(fā)展及科學(xué)性教學(xué)體系的融入，我國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)應(yīng)將心理學(xué)因素進(jìn)行綜合實(shí)踐，這樣才能夠真正做到聲樂教學(xué)領(lǐng)域的知己知彼、百戰(zhàn)不殆。

2.1 國(guó)外聲樂教育與心理學(xué)因素的融合理論

根據(jù)國(guó)外的基本聲樂教學(xué)資料顯示，心理學(xué)因素與教學(xué)內(nèi)容和模式的結(jié)合在17世紀(jì)就小有成效，意大利歌唱家主張將“克服膽怯”這一心理融入到視覺及聽覺思維的教學(xué)之中，正式意味著聲樂教育與心理學(xué)因素的融合。在想象、思考及自我控制的過程中保證心理學(xué)理論的重復(fù)應(yīng)用，使學(xué)生以優(yōu)秀的心理素質(zhì)達(dá)到基本的聲樂教學(xué)目標(biāo)。拉烏里作為新聲樂學(xué)派的代表人物之一，曾經(jīng)對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)者的內(nèi)心思維進(jìn)行剖析，基于心理學(xué)的角度調(diào)控自我大腦意識(shí)，這樣的行為使聲樂教育與心理學(xué)因素的基本融合在西方被廣為接受，聲樂教學(xué)藝術(shù)受到科學(xué)性、完整性的模式支持，使以多個(gè)領(lǐng)域?yàn)榛镜睦碚摶A(chǔ)互為完善。

2.2 聲樂課堂中心理學(xué)因素融合理論

聲樂課堂作為傳遞聲樂知識(shí)的主要場(chǎng)所，通過教、學(xué)兩個(gè)內(nèi)容的統(tǒng)一完成基本的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的不同反饋進(jìn)行課堂調(diào)整。在這樣的教學(xué)過程中，想要學(xué)生能夠充分獲得自身所需要的基本知識(shí)，就需要聲樂教學(xué)課堂能夠深入了解學(xué)生的基本教學(xué)需求，使教師能夠合理支配學(xué)生的心理活動(dòng)，以最合適的方式進(jìn)行聲樂課堂教學(xué)模式調(diào)整。在聲樂教學(xué)與心理學(xué)因素的融合實(shí)踐過程中，首先教師需要深入課堂，能夠?qū)τ诼晿氛n堂進(jìn)行系統(tǒng)性的了解，根據(jù)心理學(xué)因素設(shè)置課堂教學(xué)任務(wù)及基本的課堂教學(xué)心理階段分析，根據(jù)分析結(jié)果完成不同的內(nèi)容教育。只有這樣，才能夠保證聲樂教育和心理學(xué)因素的融合是立足于教學(xué)實(shí)踐之上，以科學(xué)的方式調(diào)控和把握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這樣的教學(xué)影響之下，對(duì)于學(xué)生聲樂知識(shí)的培養(yǎng)才能夠真正得到落實(shí)，相關(guān)的專業(yè)技能才能夠得到進(jìn)一步的深度認(rèn)知。

在聲樂教學(xué)與心理學(xué)因素的融合實(shí)踐過程中，深入到課堂進(jìn)行融合分析有助于兩者融合得到綜合課堂實(shí)踐的理論支持，從我國(guó)現(xiàn)有的聲樂課堂現(xiàn)狀入手改善基本的教育教學(xué)模式。無(wú)論是西方的理論支持還是聲樂課堂的實(shí)踐支持，都是對(duì)于聲樂教學(xué)模式改革的巨大改變。

3.心理學(xué)因素與聲樂教學(xué)的融合應(yīng)用

近代教育學(xué)家曾說“沒有愛就沒有教育”，充分說明了在聲樂教學(xué)的過程中需要了解學(xué)生的基本心理，保證從不同的角度去探索聲樂教學(xué)的基本內(nèi)涵，保證教師能夠全方位促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這樣的教學(xué)目標(biāo)之下，心理學(xué)因素與聲樂教學(xué)的融合應(yīng)用需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，令其真正熱愛聲樂藝術(shù)、深度接觸聲樂藝術(shù)，這樣基本的融合應(yīng)用才能夠獲得一定的效果。總而言之，無(wú)論是從教師的角度還是學(xué)生的角度，想要保證課堂教學(xué)效果，教師都應(yīng)真正將教學(xué)設(shè)計(jì)立足于心理探究之上，保證聲樂課堂能夠使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)也獲得一定的學(xué)習(xí)樂趣。

3.1 歌唱感知與記憶

感知與記憶作為心理過程中的重要階段，主要展現(xiàn)了不同人類對(duì)于客觀事物的認(rèn)識(shí)和情感了解，全面反饋了在不同環(huán)境之下不同人群進(jìn)行自我想象和記憶的水平。在這樣的階段性認(rèn)知之中，歌唱的感知和記憶具有一定的整體性、理解性。一般來說，聲樂中可以想象的歌唱背景都需要配合學(xué)生對(duì)于固有事物的感知和記憶，只有在記憶的基礎(chǔ)上再次想象和創(chuàng)作，才能夠使其真正意識(shí)到聲樂演唱的情感和內(nèi)涵的重要性。一般來說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成音樂知識(shí)的回憶與再現(xiàn)，督促學(xué)生進(jìn)行歌唱技巧的深度了解。只有在記憶和感知的共同影響之下，聲樂課堂的基本教學(xué)效率才能夠得到應(yīng)有的提高，長(zhǎng)期反復(fù)練習(xí)從心理學(xué)的角度完成了短時(shí)記憶向長(zhǎng)期記憶的轉(zhuǎn)變。

在聲樂教學(xué)與心理學(xué)因素的融合過程之中，教師應(yīng)通過不同的活動(dòng)促使學(xué)生從心理學(xué)的角度進(jìn)行記憶的吸收和轉(zhuǎn)化，使歌唱行為真正在學(xué)生的心理中留下深刻的記憶，有利于在日后的歌唱中更熟練。

3.2 歌唱思維與想象

思維和想象是人類心理活動(dòng)中基本的發(fā)展階段之一，強(qiáng)大的想象力和創(chuàng)造力有利于促進(jìn)人類對(duì)于各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，從而充分了解聲樂作品中所具有的基本文化特點(diǎn)，由此來進(jìn)行自我的歌唱和再創(chuàng)作。一般來說，教師在教學(xué)的過程中會(huì)根據(jù)不同的歌曲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，使其能夠在歌詞所描述的藝術(shù)環(huán)境中領(lǐng)悟到基本文化內(nèi)涵。在這樣的背景之下，演唱者就能夠更深入地了解歌詞中所蘊(yùn)含的基本情感，能夠以全方位的感知演繹不同的歌唱曲目，為聲樂演唱注入新鮮的活力和豐富的情感。

對(duì)于學(xué)生來說，思維和想象正是歌唱和發(fā)音的幫助性手段，只有合理地運(yùn)用思維想象性和創(chuàng)造性對(duì)于不同的曲目進(jìn)行感知，才能夠真正達(dá)到歌唱情感與藝術(shù)的融合。

3.3 歌唱情感與意志

情感作為人類對(duì)于客觀事物的態(tài)度體現(xiàn)，能夠深刻地表達(dá)不同環(huán)境之下的自我認(rèn)知，在聲樂教學(xué)過程中，從心理學(xué)的角度調(diào)控學(xué)生的基本情感，能夠使美妙的音樂作品充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生對(duì)于聲樂情感的認(rèn)知能夠調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)意識(shí)，在心理情感的促進(jìn)中更深入地探究聲樂的特點(diǎn)和魅力。

從教師的角度來說，課堂的情感貫穿，能夠提高原有的課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的豐富情感體驗(yàn)帶來不一樣的學(xué)習(xí)效果，在積極、樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)中，學(xué)生的歌唱心理能夠更健康，高漲的情緒體驗(yàn)及聲樂內(nèi)涵深化了聲樂教學(xué)成果，在幫助學(xué)生理解歌曲創(chuàng)作內(nèi)涵的同時(shí)還能夠以自我情感進(jìn)行音樂的再創(chuàng)作。

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