對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中話語(yǔ)標(biāo)記的應(yīng)用及編寫建議

龔晟何偉

（中國(guó)傳媒大學(xué) 文學(xué)院，北京 100024）

對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中話語(yǔ)標(biāo)記的應(yīng)用及編寫建議

龔晟何偉

（中國(guó)傳媒大學(xué) 文學(xué)院，北京 100024）

本文根據(jù)對(duì)常用的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中話語(yǔ)標(biāo)記的運(yùn)用情況考察，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的傳統(tǒng)教材編寫中，沒有對(duì)漢語(yǔ)的話語(yǔ)標(biāo)記予以特別關(guān)注。本文從話語(yǔ)標(biāo)記教學(xué)的角度，結(jié)合具體存在的問題和題型設(shè)置，為對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的編寫提供了改進(jìn)策略。

話語(yǔ)標(biāo)記 對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材 應(yīng)用 編寫建議

一、話語(yǔ)標(biāo)記教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫中的重要性

教材對(duì)語(yǔ)言教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，它體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)最根本的兩個(gè)方面，即“教什么”和“怎么教”，在很大程度上能夠決定教學(xué)運(yùn)用的效果。在第二語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)中，漢語(yǔ)口語(yǔ)教材是外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行交際的重要紐帶和重要依據(jù)①。教材的編寫需要從語(yǔ)言形式的選擇、課文會(huì)話結(jié)構(gòu)的組織、課文主題和原始語(yǔ)料的取舍、課后練習(xí)和知識(shí)點(diǎn)復(fù)現(xiàn)的設(shè)置等各方面考慮，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行合理安排和調(diào)整。

二、存在問題及編寫建議

根據(jù)對(duì)現(xiàn)今常用的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的考察，如北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)口語(yǔ)》系列，北京大學(xué)出版社出版的《漢語(yǔ)口語(yǔ)》系列，華語(yǔ)教學(xué)出版社出版的《階梯漢語(yǔ)口語(yǔ)》等，發(fā)現(xiàn)教材不僅在課文編排和練習(xí)設(shè)置方面存在一定缺陷，而且普遍缺乏對(duì)漢語(yǔ)話語(yǔ)標(biāo)記的關(guān)注，較少對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記進(jìn)行收錄和整理，也沒有在教學(xué)中涉及明確的話語(yǔ)標(biāo)記教學(xué)的概念，更沒有對(duì)其進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展；部分教材中的話語(yǔ)標(biāo)記甚至存在誤用情況；低級(jí)、中級(jí)和高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教材中話語(yǔ)標(biāo)記的應(yīng)用參差不齊；教材課文與真實(shí)口語(yǔ)環(huán)境中的話語(yǔ)標(biāo)記使用的習(xí)慣不相符，等等。這些問題導(dǎo)致部分課文內(nèi)容雖看似典雅規(guī)范、理?yè)?jù)性強(qiáng)，實(shí)際卻是脫離實(shí)際、僵化生硬，有時(shí)甚至給留學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)。

因此，本文結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中存在的具體問題，從課文部分和課后部分兩個(gè)方面為教材中話語(yǔ)標(biāo)記內(nèi)容設(shè)置提供相關(guān)建議。

（一）課文部分的話語(yǔ)標(biāo)記設(shè)置

根據(jù)考察，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的運(yùn)用情況在不同教材編寫過(guò)程中并不全面，而是有所側(cè)重有所省略的。從總體情況上看，在兼屬句法成分方面，四字及以上類話語(yǔ)標(biāo)記在課文編排中出現(xiàn)次數(shù)較少，嘆詞類及如“你看”“你說(shuō)”“對(duì)了”等半固定式話語(yǔ)標(biāo)記出現(xiàn)得較頻繁，在語(yǔ)篇本體位置話語(yǔ)標(biāo)記出現(xiàn)的概率，遠(yuǎn)高于其出現(xiàn)在語(yǔ)篇開端和結(jié)尾部分，等等。在語(yǔ)篇和句子位置方面，處于語(yǔ)篇中和句首的話語(yǔ)標(biāo)記數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他位置的話語(yǔ)標(biāo)記，一些典型的語(yǔ)篇開端使用的話語(yǔ)標(biāo)記和句末話語(yǔ)標(biāo)記沒有得到體現(xiàn)。雖然突出某類話語(yǔ)標(biāo)記的使用，有利于加深留學(xué)生對(duì)其的理解和記憶；而降低某類話語(yǔ)標(biāo)記的使用頻率，如在所有等級(jí)和會(huì)話主題中都大量出現(xiàn)的嘆詞類話語(yǔ)標(biāo)記，有利于精簡(jiǎn)課文，突出主題信息。但過(guò)于頻繁使用或刻意回避使用話語(yǔ)標(biāo)記，卻在某種程度上限制了留學(xué)生對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記的掌握。因此，要針對(duì)不同教材等級(jí)、課文語(yǔ)體和主題內(nèi)容情況，對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記的編寫進(jìn)行多樣化和專門化方面的考慮。

由于從初級(jí)到中級(jí)再到高級(jí)教材中，話語(yǔ)標(biāo)記的種類變化經(jīng)歷了由形式單一化變?yōu)樾问蕉鄻踊儆尚问蕉鄻踊優(yōu)榈叫问焦潭ɑ倪^(guò)程。話語(yǔ)標(biāo)記的編寫應(yīng)具有層級(jí)性，即隨著教材等級(jí)的提升話語(yǔ)標(biāo)記的類型和功能運(yùn)用應(yīng)更加全面。

1.在話語(yǔ)標(biāo)記的種類方面

①經(jīng)過(guò)考察發(fā)現(xiàn)，在低級(jí)的漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中，話語(yǔ)標(biāo)記兼屬句法成分非常簡(jiǎn)單，多為嘆詞類話語(yǔ)標(biāo)記，所以要在編寫過(guò)程中，適當(dāng)增加連詞類和其他簡(jiǎn)單的本固定結(jié)構(gòu)的話語(yǔ)標(biāo)記；②在中級(jí)教材中，話語(yǔ)標(biāo)記的類型比較多樣，但嘆詞類話語(yǔ)標(biāo)記的比重仍比較大。在編寫過(guò)程中，要適當(dāng)減少一些嘆詞類話語(yǔ)標(biāo)記的數(shù)量，增加一些較復(fù)雜的半固定話語(yǔ)標(biāo)記，如“（你）+（能愿動(dòng)詞/不）+知道+（嗎/的）”類、“X+的是”類、“（我）+（副詞）+沒想到”，等等；③在高級(jí)教材中，話語(yǔ)標(biāo)記的數(shù)量有所下降，各種半固定結(jié)構(gòu)的話語(yǔ)標(biāo)記的類型和數(shù)量都有所下降。其中臨時(shí)插入語(yǔ)的成分逐漸增多，話語(yǔ)標(biāo)記的使用靈活性變強(qiáng)。可以在減少簡(jiǎn)單類話語(yǔ)標(biāo)記的同時(shí)，適當(dāng)均衡復(fù)雜類話語(yǔ)標(biāo)記的比例。

2.話語(yǔ)標(biāo)記的功能方面

①在初級(jí)教材中，要適當(dāng)加強(qiáng)話語(yǔ)標(biāo)記強(qiáng)化和弱化語(yǔ)力的語(yǔ)境構(gòu)建效果。同樣的原因，還要加強(qiáng)話語(yǔ)標(biāo)記的闡述觀點(diǎn)的功能；②在中級(jí)教材中，要在配合交際情景的變化的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加對(duì)當(dāng)前交際場(chǎng)合轉(zhuǎn)換產(chǎn)生順應(yīng)效果的話語(yǔ)標(biāo)記；③在高級(jí)教材中，由于在考察中發(fā)現(xiàn)，除了觀點(diǎn)闡述型話語(yǔ)標(biāo)記外，其他發(fā)揮人際互動(dòng)功能的話語(yǔ)標(biāo)記種類不均衡。所以，在高級(jí)教材編寫過(guò)程中，除了要適當(dāng)多表現(xiàn)字?jǐn)?shù)多、結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的固定和半固定式話語(yǔ)標(biāo)記以外，對(duì)于傳遞情感類和尋求認(rèn)同類的話語(yǔ)標(biāo)記也要有所展現(xiàn)。此外，更重要的是要更多地展現(xiàn)話語(yǔ)標(biāo)記的多種語(yǔ)篇形式和內(nèi)容組織功能，不要一味地為了服務(wù)于長(zhǎng)篇論述性課文內(nèi)容而偏廢了話語(yǔ)標(biāo)記的其他功能。

（二）課后部分的話語(yǔ)標(biāo)記設(shè)置

根據(jù)考察，在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材課文內(nèi)容中出現(xiàn)的話語(yǔ)標(biāo)記，在課后注釋或知識(shí)點(diǎn)講解中很少?gòu)?fù)現(xiàn)，甚至出現(xiàn)將詞或短語(yǔ)的話語(yǔ)標(biāo)記功能和實(shí)義混淆的現(xiàn)象。因此，對(duì)于課后部分的話語(yǔ)標(biāo)記的注釋和知識(shí)點(diǎn)講解，以及相關(guān)練習(xí)的設(shè)置，最重要的就是在差異化和針對(duì)性原則的指導(dǎo)下進(jìn)行。主要來(lái)說(shuō)就是依據(jù)話語(yǔ)標(biāo)記在不同等級(jí)教材、語(yǔ)體內(nèi)容、會(huì)話主題中的差異性表現(xiàn)，分門別類地對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記的使用和功能進(jìn)行總結(jié)，并在練習(xí)中設(shè)置話語(yǔ)標(biāo)記的常用語(yǔ)言環(huán)境，并通過(guò)形勢(shì)差將其與詞或短語(yǔ)的實(shí)義區(qū)分開來(lái)。

1.對(duì)于知識(shí)點(diǎn)講解

（1）在不同等級(jí)的教材中，設(shè)置話語(yǔ)標(biāo)記知識(shí)點(diǎn)專題講解模塊：①在初級(jí)對(duì)外漢教材中，就簡(jiǎn)單一字類話語(yǔ)標(biāo)記，特別是嘆詞的情感表達(dá)、話題轉(zhuǎn)換及進(jìn)程提示功能進(jìn)行講解；②在中級(jí)教材中，就“（人稱代詞）+動(dòng)詞+（人稱代詞）”類半固定式話語(yǔ)標(biāo)記，以及連詞類話語(yǔ)標(biāo)記的弱化語(yǔ)力和尋求認(rèn)同功能進(jìn)行分類講解；③在高級(jí)教材中，要重視“X（除人稱代詞）+說(shuō)”等半固定式話語(yǔ)標(biāo)記，以及臨時(shí)插入語(yǔ)的觀點(diǎn)闡述功能運(yùn)用的情景復(fù)現(xiàn)。

（2）為不同會(huì)話主題和語(yǔ)體內(nèi)容中特定話語(yǔ)標(biāo)記的使用營(yíng)造練習(xí)語(yǔ)境，通過(guò)分組討論、情景對(duì)話、自我介紹等練習(xí)方式，引導(dǎo)留學(xué)生體會(huì)不同語(yǔ)境中不同話語(yǔ)標(biāo)記的使用規(guī)律和主要功能。在高級(jí)教材中，可設(shè)置一個(gè)小型的訪談節(jié)目語(yǔ)境，要求留學(xué)生分角色扮演主持人和嘉賓的角色，主持人練習(xí)使用話語(yǔ)標(biāo)記“好”“好的”提示談話開始和結(jié)束的進(jìn)程，嘉賓使用“我看”“你看”“也就是說(shuō)”等觀點(diǎn)強(qiáng)化型話語(yǔ)標(biāo)記組織談話，用“對(duì)了”“還有”等話語(yǔ)標(biāo)記轉(zhuǎn)換談?wù)撛掝}，或補(bǔ)充對(duì)話題的解釋說(shuō)明或舉例論證，等等。

（3）培養(yǎng)留學(xué)生正視談話中出現(xiàn)的信息斷層、故意回避話題、反復(fù)修正語(yǔ)言、語(yǔ)言停頓或延遲等真實(shí)交際中勢(shì)必出現(xiàn)的正常語(yǔ)言現(xiàn)象，鼓勵(lì)留學(xué)生運(yùn)用話語(yǔ)標(biāo)記處理語(yǔ)言中的非合作現(xiàn)象，以便準(zhǔn)確傳達(dá)交際意圖并緩解交際參與者之間的關(guān)系。

（4）注意在課后注釋和講解中，一定要特別注意區(qū)分兼屬傳統(tǒng)句法成分的詞或短語(yǔ)，其一般的實(shí)義和其作為話語(yǔ)標(biāo)記所發(fā)揮的功能。不能像前文在話語(yǔ)標(biāo)記復(fù)現(xiàn)情況調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的那樣，將重點(diǎn)詞匯的實(shí)義和話語(yǔ)標(biāo)記功能混為一談。在教材編寫過(guò)程中，可以通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)或是位置形式的舉例，對(duì)重點(diǎn)詞匯的話語(yǔ)標(biāo)記功能進(jìn)行區(qū)分，從而提高留學(xué)生分辨話語(yǔ)標(biāo)記的敏感度，達(dá)到能夠下意識(shí)主動(dòng)流利地使用話語(yǔ)標(biāo)記表達(dá)情感和態(tài)度的最終效果。

2.對(duì)于課后題型的設(shè)置

對(duì)于課后部分關(guān)于話語(yǔ)標(biāo)記的訓(xùn)練模塊設(shè)置，建議可以設(shè)置主要題型有：

（1）朗讀型練習(xí)

話語(yǔ)標(biāo)記的朗讀型練習(xí)是培養(yǎng)留學(xué)生利用重讀和語(yǔ)調(diào)，區(qū)分話語(yǔ)標(biāo)記和其他語(yǔ)言成分，并利用遲疑停頓、修正話語(yǔ)、強(qiáng)化或弱化語(yǔ)音等形式，充分發(fā)揮話語(yǔ)標(biāo)記的功能。

例1：

以北京大學(xué)出版社出版的《漢語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)提高篇》第十課《女為悅己者容？》為例，可以在課后設(shè)置如下題型。

朗讀題：用正確的語(yǔ)調(diào)朗讀下面的例句，注意區(qū)分重點(diǎn)詞匯的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及其對(duì)例句語(yǔ)義所起的作用。

①我是說(shuō)，他原來(lái)那個(gè)鼻子挺可愛的，這么一來(lái)，挺那個(gè)什么的。（強(qiáng)化語(yǔ)力）

②你看牙科就是這樣，我要補(bǔ)牙，他按治療收費(fèi)；我要鑲牙，他就按美容收費(fèi)了，完全是自掏腰包。（尋求認(rèn)同）

③咦，這個(gè)歌星怎么這么眼熟，這不是那個(gè)陳平嗎？（表達(dá)疑惑）

④她是個(gè)歌星，好歹也算個(gè)公眾人物，應(yīng)該考慮觀眾對(duì)她的接受程度。（強(qiáng)調(diào)態(tài)度）

（2）造句型練習(xí)

話語(yǔ)標(biāo)記的造句型練習(xí)，是培養(yǎng)留學(xué)生掌握不同種類的半固定和固定結(jié)構(gòu)的話語(yǔ)標(biāo)記，可設(shè)置一些造句所需的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵因素，通過(guò)多種句型的反復(fù)練習(xí)，使留學(xué)生熟悉在不同環(huán)境下，話語(yǔ)標(biāo)記所發(fā)揮的語(yǔ)用功能。

例2：

以華語(yǔ)教學(xué)出版社出版的《階梯漢語(yǔ)口語(yǔ)2》的第十一課《客套話：開發(fā)區(qū)非常歡迎你們到這里投資》為例，可以在課后設(shè)置如下題型。

造句題：參考例句中，重點(diǎn)詞匯對(duì)例句所表達(dá)含義的輔助功能，利用所給出的話語(yǔ)標(biāo)記，選擇一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行造句。

例句：我覺得在飯店吃飯，人多，吵鬧，哪兒有家里安靜，說(shuō)話方便？再說(shuō)，飯店的東西也不是什么都好吃的，就說(shuō)餃子吧，自己剁的餡兒比機(jī)器絞的餡兒好吃。

①話語(yǔ)標(biāo)記：再說(shuō)

A1關(guān)鍵詞：天氣不好交通堵塞作業(yè)沒寫完人太多 門票貴……

今天我們就別去公園了吧，____，再說(shuō)，____。

A2關(guān)鍵詞：時(shí)間很晚了明天要早起影響別人 熬夜有損健康浪費(fèi)電……

你還是睡覺吧，____，再說(shuō)，____。

②話語(yǔ)標(biāo)記：就說(shuō)……吧

B1關(guān)鍵詞：周圍環(huán)境安靜 學(xué)習(xí)氛圍好 借閱資料多……

我認(rèn)為在圖書館自習(xí)效率高，就說(shuō)____吧，____。

B2關(guān)鍵詞：時(shí)間緊促精力不夠作業(yè)質(zhì)量低影響其他人……

你把作業(yè)拖到最后一刻寫真是太不應(yīng)該了，就說(shuō)_____吧，____。

（3）填空辨認(rèn)型練習(xí)

通過(guò)將兩組語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式相近，但是表達(dá)含義完全的不同的實(shí)義詞和話語(yǔ)標(biāo)記放在一起，并設(shè)置所處語(yǔ)境不相同的句子，通過(guò)填空的形式讓留學(xué)生辨認(rèn)話語(yǔ)標(biāo)記和實(shí)義詞的區(qū)別，并了解話語(yǔ)標(biāo)記的形式和功能特征。

例3：

以北京大學(xué)出版社出版的《初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)2》的第五課《怎么了》為例，可以在課后設(shè)置如下題型。

填空題：朗讀例句，分別說(shuō)出重點(diǎn)詞匯在句中所表達(dá)的含義。利用重點(diǎn)詞匯將下例句子補(bǔ)充完整，并說(shuō)出這幾個(gè)句子所表達(dá)的含義。

例句①：

王平：怎么了？你有事嗎？

杰夫：別提了，真倒霉，我的自行車丟了。

例句②：

安妮：讓你女朋友來(lái)中國(guó)過(guò)圣誕節(jié)，就更熱鬧了。

彼得：別提她了，我們倆已經(jīng)“吹”了。

關(guān)鍵詞：別提別提了

填空：

①叫你____她家里的事，這下惹她生氣了吧！

②____，這件事說(shuō)起來(lái)還真是不可思議。

③____杰克了，我今天都差點(diǎn)兒上了當(dāng)。

④你問我今天面試怎么樣？____，真是禍不單行。

（4）情景會(huì)話型練習(xí)

在課文后，可設(shè)置一定的情境因素，并羅列一些在此情境下常用來(lái)組織語(yǔ)篇形式和內(nèi)容的話語(yǔ)標(biāo)記，讓留學(xué)生基于這些話語(yǔ)標(biāo)記，兩人或兩人以上組織一段情景對(duì)話。或者讓留學(xué)生基于材料，利用話語(yǔ)標(biāo)記組織發(fā)表一段獨(dú)白演講。在情景會(huì)話練習(xí)過(guò)程中，要注意利用話語(yǔ)標(biāo)記的打斷、修正，以及建立話題、切換話題、拉回話題、推進(jìn)話題和結(jié)束話題的功能。

例4：

以北京大學(xué)出版社出版的《中級(jí)漢語(yǔ)提高篇》的第十一課《我們的城市生活還缺少的點(diǎn)兒什么呢？》為例，可以在課后設(shè)置如下題型。

情景會(huì)話題：《我們的校園生活還缺少點(diǎn)兒什么呢？》

要求：以三到四人為一組，根據(jù)搜集到的材料和事例，討論今天我們校園生活中，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、人際交往、學(xué)習(xí)氛圍等各方面的不足之處。注意在會(huì)話當(dāng)中，要注重利用課文中話語(yǔ)標(biāo)記的不同功能組織對(duì)話。

舉例：

①修正話語(yǔ)功能：我能提出啥意見呢？那個(gè)什么……我就說(shuō)一條吧。

②結(jié)束話題功能：好了，各位觀眾，我們的時(shí)間就要到了，今天就采訪到這里。

③推進(jìn)話題功能：要我說(shuō)呀，咱們這城市里，樓房越蓋越多，可綠地越來(lái)越少了！

④切換話題功能：我看哪，還是罰的輕。您看人家新加坡，罰得多狠。

注釋：

①劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論［M］.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.312.

［1］趙蘊(yùn)萱.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)研究綜述［J］.山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

［2］王迪.從口語(yǔ)類對(duì)外漢語(yǔ)教材中的話語(yǔ)標(biāo)記反觀當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫［A］.國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)編輯委員會(huì).第十屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)論文選［C］.遼寧：萬(wàn)卷出版公司、北方聯(lián)合出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán).2012.

［3］顏紅菊.話語(yǔ)標(biāo)記的主觀性和語(yǔ)法化——從“真的”的主觀性和語(yǔ)法化談起［J］.湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.

［4］冉永平.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)well的語(yǔ)用功能［J］.外國(guó)語(yǔ)，2003，（3）.

［5］孫利萍，方清明.漢語(yǔ)話語(yǔ)標(biāo)記的類型及功能研究綜觀［J］.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2011，（6）.

［6］劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論［M］.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.312.