如何在腦神經教學中培養學生的學習能力

張秀芳

（山東理工大學，山東淄博255049）

如何在腦神經教學中培養學生的學習能力

張秀芳

（山東理工大學，山東淄博255049）

根據腦神經一節知識的特點，運用教育學的鞏固性原則、直觀性教學原則、整體優化原則，將知識教學與策略教學相結合，使學生在掌握知識的同時增強學習能力。

腦神經；學習能力；人體解剖生理學

神經系統是機體的調節控制系統，是人體解剖生理學內容的重點，其中腦神經因其與腦神經核間的關系錯綜復雜，從而成為教學難點。如何讓學生學好這部分內容，并引導學生學會科學的學習方法，成為我們教學研究中的重點課題。我們在講授這部分內容時，注重教學細節的處理，在教法中體現學法，不僅做到“授之以魚”，還做到“授之以漁”。

1 回顧已學過的知識，讓學生養成不斷復習的好習慣

在一堂課中，應先對與所講內容有關的知識進行復習，這樣一方面可使學生對原來的知識加以鞏固，另一方面也為學習新知識打好了基礎。如果對原來的知識記憶模糊，那么它就不能為后續新知識的學習提供基礎。在學習腦神經時，我們先復習顱底內面觀和腦干的外形，提醒學生注意重要的管、孔、裂，讓學生觀察在腦干上能看到哪些腦神經，這樣就為講解腦神經出入顱腦的部位及連腦部位打下了學習基礎。

2 將內容的輪廓告訴學生并提出學習要點

在授課之前，先用歌訣“一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七面八聽九舌咽，迷副舌下全”讓學生快速記憶腦神經名稱及順序，使學生對所學內容有一個大的輪廓，然后提出學習的要點，即每對腦神經的性質、起止走行、連腦部位、出入顱腦部位及與腦神經核的聯系。這樣可使學生知道他們要學習哪些內容，從而思考應該怎樣學習這部分內容。

3 邊講授邊在黑板上畫圖講解

采用邊畫圖演示邊講解的方法授課比單純用文字描述更好理解，且印象深刻。在畫圖時，我們將腦神經中各纖維成分的來源及走向、功能及分布、低級中樞、出入顱腦部位和連腦部位等結構特征串聯在一起，直觀地展示出來，以迷走神經為例，簡圖見圖1。

圖1 迷走神經起止走行簡圖

這一過程實際上也是一個將原有知識和新學知識串聯的過程。畫圖講解便于學生理解，也使教學過程條理清晰，有利于學生對相關內容進行對比、聯系、歸納。

4 橫向歸納，加強對學生學習能力的培養

4.1 歸納出腦神經之間的機能聯系

通過前面的學習，學生了解了所有腦神經的分布與功能，因此在進行這部分教學時，我們要注意運用啟發式教學，引導學生進行比較、歸納和小結。如：對所有支配眼外肌的神經進行歸類，讓學生找到動眼神經、滑車神經和展神經，然后找出這些神經之間的區別。在講解舌的神經分布時，讓學生找到相關的神經，并找出它們之間的區別。這樣學生不僅學到了有關知識，觀察、比較、分析、歸納等思維能力也得到了培養和提高。

4.2 歸納腦神經與腦神經核間的關系

腦神經核與腦神經處于同一知識體系中,它們之間的關系雖然錯綜復雜，但可將其歸納為三大類[1]：一是腦神經核名稱帶有相應腦神經名稱類，如動眼神經核、滑車神經核等，可記作口訣“動眼滑車展，三叉舌下面，迷副位聽全”；二是泌涎核類，上、下泌涎核分別發出纖維加入面神經（VII）和舌咽神經（IX），可記作“上七下九”；三是混合類，包括疑核、孤束核、三叉神經脊束核，此類核團與腦神經間的對應關系可記作“疑IX、X、XI；孤VII、IX、X；脊束V、IX、X”。利用諧音記作“依舊是十一，過去就是，記住我就是”。這樣學生便能很容易地分析出各對腦神經的低級中樞，采用這樣化整為零、各個擊破的方法，有效減輕了學生的心理負擔，加強了記憶與理解。

4.3 布置作業，鞏固學生的新舊知識

布置作業，讓學生將12對腦神經按神經纖維的性質、連腦部位和出入顱腦的部位重新分類。讓學生將教師上課所畫的腦神經起止走行圖與歸納的腦神經與腦神經核間的關系進行比較。這樣既能鍛煉學生的學習能力，又能使學生對新舊知識加以鞏固。

以上教學改革運用了教育學的鞏固性原則、直觀性教學原則、整體優化原則等，同時注重對學生能力的培養，使知識教學與策略教學相結合，使學生在掌握知識的同時增強了學習能力。

[1]張順利.論腦神經核和腦神經的教與學[J].四川解剖學雜志，2002，10（2）：109-110.

G420

A

1671-1246（2015）02-0046-02

山東理工大學第一批“課堂教學卓越計劃”項目“基于問題學習模式的解剖生理學課程體系的構建與實踐”成果之一