生理學形成性評價體系初探

郭莉，徐愛麗，王華，劉紅霞，刁匯玲

（濱州醫學院煙臺校區，山東煙臺264003）

生理學形成性評價體系初探

郭莉，徐愛麗，王華，劉紅霞，刁匯玲

（濱州醫學院煙臺校區，山東煙臺264003）

在生理學課程評價體系中引入形成性評價，包括評價內容、實踐結果、學生反饋及實踐體會。與以往單一的終結性評價相比，形成性評價可以提高教學效果，并利于培養學生的自主學習能力、團隊合作精神及解決問題的能力。

形成性評價；生理學；自主學習能力

我國現存的生理學課程評價體系大多過度依賴終結性評價，即“一考定終身”，忽視學生的學習過程和日常行為表現，導致教師為考而教，學生為考而學，很難跨越課堂所學與實際運用之間的界限，且嚴重影響后續課程的學習和自主學習能力的培養，大大降低了學生的學習興趣。

筆者所在教研室轉變傳統的教學和評價觀念，在生理學的教學過程中引入形成性評價，取得了較好的效果，現介紹如下。

1 相關概念

1.1 形成性評價

美國著名教育心理學家布魯姆首次將形成性評價應用于教學活動中，是指在教學過程中進行的評價[1]，即在學生知識、技能與態度形成過程中對學生的學習進展情況進行監控與評價，為教師和學生提供反饋，促進師生不斷改進和提高[2]。

1.2 自主學習能力

自主學習能力是指學生自主而不是受他人支配的學習方式，關注的是學生的主體性和能動性[3]，學生能制訂自己的學習目標，選擇并運用適當的學習策略，反思自己的學習，并根據自己的情況進行調整。自主學習能力的培養要求教師構建一個以學生為中心、以學生活動為基礎的教學過程[4]。

2 評價內容

生理學是一門理論抽象、邏輯性強的醫學基礎課程，面向已具有一定醫學基礎知識的二年級學生開設，教學重點不僅要求學生掌握生理學知識，而且應著重培養學生的知識遷移能力和自主學習能力，根據不同章節和教學內容選擇測評形式，為每位學生建立學習檔案，進行跟蹤評價，評價內容介紹如下。

2.1 課堂評價

課堂評價是教師對學生課堂上的表現情況進行的小規模評估，包括出勤、紀律、學習態度、回答問題積極性等。為了提高學生的自主學習能力，教師采用多種以學生為中心的教學方法，引導學生積極參與，例如以小組為單位的案例式教學法、角色互換式教學等，將學生團隊協作查找資料情況、制作PPT的質量、匯報過程中的表現、對知識的理解運用等都納入課堂評價的范疇。

2.2 兩次階段性測試

為了及時了解學生的知識掌握情況，分別于第五章和第九章結束時各進行一次階段性測試。考慮到大班教學以及班級數較多，組織單人單桌考試有一定難度，教研室采取了課堂PPT客觀題考查的形式。課堂抽出10分鐘，不同學號的學生做不同的題目，比如準備10張幻燈片，每張5道題目，其中學號末尾是0和5的學生做每張幻燈片的第一題，1和6的學生做第二題……依此類推，幻燈片采用自動播放的模式，這樣避免了相互抄襲，提高了測試的信度。最后將考試結果及時反饋給學生。

2.3 一次綜合性作業

為加深學生對所學內容的理解及運用，結合相應的教學內容，給學生布置課下綜合性作業，比如講第六章消化系統時，給學生布置作業“為什么胃大部切除的患者易出現貧血的并發癥？”根據學生所交作業體現出來的態度、對知識的理解和運用以及表述的邏輯性等給予評價。

2.4 實驗課表現及實驗報告

實驗課是生理學教學的重要部分，實驗課的評估包括出勤、實驗過程中的參與度、動手能力、團隊協作能力及實驗報告等方面。

3 實踐效果

3.1 期末試卷成績

2011級學生（實行形成性評價）和2010級學生（未實行形成性評價）期末進行以百分制計算的閉卷筆試，兩個年級學生成績比較見表1。兩個年級的學生經全國高考統招入學，生源素質比較，無顯著性差異（P＞0.05）；教材均選用人民衛生出版社出版的第七版《生理學》，教學大綱、授課學時一致；期末試卷均由教務處題庫出題，題型、難度系數一致；閱卷采用雙盲法集體流水作業；成績采用正方軟件進行統計學分析。由表1可以看出，2011級學生的成績明顯優于2010級（P＜0.05）。

表1 兩個年級學生考試成績比較（±s，分）

表1 兩個年級學生考試成績比較（±s，分）

注：≥90分為優秀；＜60分為不及格

年級≥90分（%）60～89分（%）＜60分（%）平均分2010級2.71 85.53 11.76 69.63±12.47 2011級7.68 86.52 5.80 74.96±11.16

3.2 學生反饋

2011級學生的問卷調查顯示：82.23%的被調查者認為形成性評價能夠督促學習；71.07%的被調查者認為形成性評價能夠提高學習積極性和運用知識解決問題的能力；70.05%的被調查者喜歡形成性評價；在形成性評價是否增加了學習負擔的問題上，31.47%的被調查者認為是，54.32%的被調查者認為否，14.21%的被調查者認為一般。

4 實踐體會

4.1 形成性評價有利于學生良好學習能力的培養

2008年教育部發布的《本科醫學教育標準》中對學業成績評定體系的要求是：醫學院校必須建立學生學業成績全過程評價體系和評定標準，積極開展考試方法的研究。在生理學教學過程中，教研室嘗試進行了形成性評價，積極營造以學生為中心的教學和評價環境，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，全面評價和促進學生的知識、技能、行為、態度和分析與解決問題能力以及獲取知識的能力及人際交流能力[5-6]。從期末試卷的比較可以看出，進行形成性評價的2011級學生無論成績優秀率、及格率還是平均分都較2010級高（P＜0.05）；問卷調查顯示，2/3以上的被調查者對形成性評價的態度是積極的；學生座談會上，大部分學生表示以前的學習平時松懈，到期末搞突擊，知識掌握不牢，形成性評價有利于督促和監控自己平日的學習，能夠及時預習和復習，上課能明白教師講的內容，期末復習也感到很輕松。

4.2 形成性評價要執行“早告知”

學期開始，教師就需要向學生說明教學活動的目標以及學生應達到的水平，同時也要將形成性評價的目的、方式及詳細的標準告知學生，營造以學生為中心的教學和評價環境，有利于評價的開展、學生的配合以及評價信度的提高。最理想的是學生參與，共同商定評價標準[7]。

4.3 形成性評價反饋要及時、個體化

形成性評價的信息反饋要及時，有利于學生根據反饋信息來判斷自己的學習情況，盡快改進學習態度和方法，彌補不足，同時也有利于教師及時把握學生的學習需求，動態調整教學方案，提高教學質量。教研室采取的是利用個人電子檔案及時反饋的方法，在校園網教學平臺上，學生能夠查看自己形成性評價的各項成績；綜合作業和實驗報告等紙質作業需要及時批改分發給學生。需要著重指出的是，紙質作業中教師的評語應該詳細指出作業中的優缺點，給出指導性和建設性的意見，這將對學生自信心和積極性的提高起到很大的促進作用。

4.4 存在的問題和不足

這次課程評價方法改革在取得了較明顯成效的同時，也存在一些不足和需要改進的地方：因學生數量較多，評價過程耗時費力，教師工作量很大；評價主體主要是教師，還沒有達到學生互評、自評；形成性評價在學生總成績中的占比較小（30%）；沒有將基于網絡的一些師生互動納入評價范疇等。這些都需要我們在今后的實踐中不斷借鑒和改進，在評價形式和內容上進行精心設計，讓學生能有效介入評價過程。相信隨著醫學教育改革的深入，形成性評價將發揮越來越重要的作用。

[1]聞德亮.醫學教育中的形成性評價方法[J].高校醫學教育研究，2011，1（1）：36-38.

[2]郭茜.利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養[J].西安外國語學院學報，2004，12（2）：66-68.

[3]賴俊明.促進教師專業發展的課堂教學評價研究[J].教學與管理，2012（4）：5-7.

[4]黃影妮.形成性評價對學生自主學習能力培養的反撥效應[J].福建論壇：社科教育版，2009（4）：161-162.

[5]樸杰，楊琳麗，曹德品.關于形成性評價的思考[J].中國高等醫學教育，2010（5）：4-5.

[6]姚蘭芝.試論形成性評價在高校教學中的應用[J].教學研究，2012（2）：95-96.

[7]張潤.形成性評價對學生自主性的促進機制研究[J].河北師范大學學報：教育科學版，2009，11（9）：99-101.

G40-03

A

1671-1246（2015）02-0024-03

濱州醫學院校級課題“基于麻醉生理學課程進行早期接觸臨床的教學改革”（JYKT201234）