高職醫學考查課考情調查及問題分析

吳欣欣，張學艷，周文君

（鹽城衛生職業技術學院，江蘇鹽城224005）

高職醫學考查課考情調查及問題分析

吳欣欣，張學艷，周文君

（鹽城衛生職業技術學院，江蘇鹽城224005）

目的通過對鹽城衛生職業技術學院（以下簡稱鹽城衛院）近3年考查課成績的調查與分析，了解考查課教學效果與存在問題，并提出相應對策。方法從鹽城衛院22個專業中隨機抽取2個專業的2門考查課進行調查，并對學生考查課成績進行統計學分析。結果對2010—2012級康復治療技術專業預防醫學課程成績80分以上、60～80分、60分以下學生數進行卡方檢驗，結果顯示，C2=36.06，P＜0.05，差異有顯著性；對2009—2011級徐醫臨床專業社會醫學課程成績80分以上、60～80分（沒有不及格者）學生數進行卡方檢驗，結果顯示，C2=37.91，P＜0.05，差異有顯著性。結論近3年鹽城衛院考查課成績呈下降趨勢，應采取一定措施進行改進。

高職；醫學；考查課；考情

衛生職業教育強調培養適應社會經濟發展，滿足人民健康需求，具備綜合職業能力和素質的應用型衛生技術人才[1]。衛生職業院校緊緊圍繞這一培養目標進行課程設置，根據教學目的、考核標準、考核方式的不同，課程常分為考試課、考查課兩類。考試課一般教學與考核相分離，在學期末由教務部門統一安排閉卷考試；考查課考核方式較自由，由授課教師自行安排[2]。考試課多為專業基礎課程和專業核心課程，考查課一般為專業相關課程或公共課程。大量資料顯示：隨著素質教育的推進，考查課在提高學生解決實際問題能力、發揮自主創新能力方面起著非常重要的作用[3]。為進一步了解考查課的教學效果及存在的問題，筆者對鹽城衛院近3年的考查課考情進行了調查分析。

1 考查課考情

1.1 調查對象

采用整群抽樣法，從鹽城衛院22個專業中隨機抽取2個專業的2門考查課進行調查（保證近3年該考查課由同一位教師教授）。學生考查課成績從教務系統查詢獲得。

1.2 調查方法

采用SPSS13.0軟件對數據進行統計學分析。

1.3 調查結果

1.3.1 2010—2012級康復治療技術專業預防醫學課程考情（見表1）

表1 2010—2012級康復治療技術專業預防醫學課程考情分析表（人）

（1）2010—2012級康復治療技術專業預防醫學課程成績分析顯示，60分以下學生所占比例從低到高排列為：2010級＜2011級＜2012級，不及格人數呈逐年上升趨勢；80分以上學生所占比例從高到低排列為：2010級＞2011級＞2012級，高分人數呈逐年下降趨勢，詳見圖1。

圖1 2010—2012級康復治療技術專業預防醫學課程考情分析圖

（2）對2010—2012級康復治療技術專業預防醫學課程成績80分以上、60～80分、60分以下學生數進行卡方檢驗，結果顯示，C2=36.06，P＜0.05，差異有顯著性，可以認為該課程考核成績近3年來呈下降趨勢。

1.3.2 2009—2011級徐醫臨床專業社會醫學課程考情（見表2）

表2 2009—2011級徐醫臨床專業社會醫學課程考情分析表（人）

（1）2009—2011級徐醫臨床專業社會醫學課程成績分析顯示，80分以上學生所占比例從高到低排列為：2009級＞2010級＞2011級，高分人數呈逐年下降趨勢，詳見圖2。

圖2 2009—2011級徐醫臨床專業社會醫學課程考情分析圖

（2）對2009—2011級徐醫臨床專業社會醫學課程成績80分以上、60～80分學生數進行卡方檢驗，結果顯示，C2=37.91，P＜0.05，差異有顯著性，可以認為該課程考核成績近3年來呈下降趨勢。

2 考查課教學存在問題

筆者通過隨機問卷調查及對相關任課教師的訪談，發現近80%的學生存有重視考試課、輕視考查課心理。現將調查結果總結如下。

2.1 學生方面

2.1.1 學習目標不明確多數學生對本專業考查課在教學中的地位和作用不太清楚，對“本專業為什么要開設考查課（為什么學）？本專業考查課的主要學習內容是什么（學什么）？采用哪些有效的學習方法和手段來學習這門考查課（怎樣學）？”這些問題知之甚少。

2.1.2 學習動力不強大多數學生只根據學分多少、課程和就業關聯度大小、授課教師要求嚴格與否、學習興趣等綜合因素選擇考查課，缺乏自覺、內化的強大學習動力。甚至有少部分學生由于對本專業不感興趣，對本專業考查課更是毫無學習動力。

2.1.3 學習態度不端正近90%的學生只利用課堂時間進行考查課學習，課前預習和課后復習者很少。甚至有小部分學生缺勤、遲到、上課開小差或做其他考查課作業等，學習效率低。另外，不少學生平時不主動學習，考試依賴教師劃重點，學習被動、消極。

2.2 考核制度方面

考查課考核形式靈活，隨意性大[4]，沒有統一標準或相應約束條件，考核方法五花八門。教師通常按作業、考勤、隨堂考試成績來評定學生期末成績。但作業抄襲現象很難杜絕，難以區分平時成績的真假性，降低了考核結果的可信度。對認真學習考查課的學生來說，這種考核方式有失公平，降低了其學習熱情。

2.3 教師方面

2.3.1 教學壓力大醫學專業是知識密集型專業，教學內容多而學時少的矛盾，在考查課中表現尤為突出[4]。經統計，一般考查課14～36學時不等，如何在較少的課時內完成教學大綱規定的授課內容，并且重點突出、難點講透，對于考查課教師來說是一個難題。同時，教學方式的多樣性也對教師提出了更高的要求。

2.3.2 教學積極性受挫學生學習熱情低、學習態度被動，大大降低了教師教學積極性。同時，與考試課相比，考查課對學生的考核范圍更廣[2]，需要教師對考核方式及內容投入更多精力，但這在學校考核教師工作量時并未體現，不具有激勵性，使部分教師出現懈怠心理。

3 建議及對策

3.1 加強學生學習管理

結合鹽城衛院剛實行不久的“高職院校導師制與輔導員相結合”學生管理模式，導師可通過講座、討論等方式，加強學生對考查課的認知，明確考查課學習的重要性，使學生對本專業的考查課有一個全新的認識，明確課程學習目標，調動內在學習動力，端正學習態度。輔導員可完善班級管理制度，將考查課出勤情況與評優、評獎學金等掛鉤，從側面加強學生對考查課的重視。

3.2 探索全面科學的考核機制

考查課的考核標準、考核方式目前尚不統一，通過資料[5]分析與教學實踐，筆者歸納了以下幾點：（1）總體來說，結合課程特色及課程目標，在保證考核公正、透明、合理的前提下，還要考慮考核方式的可操作性和科學性。（2）兼顧職業教育特點，考查課注重技能和素質考核，而非僅是知識考核，所以考核方式盡可能多樣化、靈活化。（3）考核主體不局限于授課教師，還可擴大主體范圍，如實行學生互評、學生自評，真正落實以學生為主體、學生是學習的主人、教師是教學合作者[6]的理念。

3.3 激勵教師，提高考查課教學質量

如果說考試課培養了學生的專業“深度”，那么考查課就培養了學生的專業“廣度”。學校鼓勵教師進行教學改革，改變傳統教師唱“獨角戲”的教學方式，引導學生充分參與教學。學校可對考查課教學實行第三方評價，并承認教師多樣化教學方式與繁重的考核工作。通過適當加大工作量計算、對第三方評價優秀者進行獎勵等方式，提高教師考查課教學積極性，真正促進高職醫學生素質和技能的提高。

[1]楊小文，張曉春.淺談職業教育工作中學生能力的培養[J].衛生職業教育，2005，23（9）：20－21.

[2]李亞君.考查課講授方法及成績評價的改革探索[J].科技信息，2012（36）：243.

[3]袁文薇，龔一紅.淺談考查課在素質教育中的作用[J].中國教師，2010（S1）：149.

[4]黃延萍，張利蘋.高職醫學考查課教學中存在的問題及對策[J].衛生職業教育，2009，27（1）：74－75.

[5]鄧傳紅.淺談考查課考核中存在的問題及改進措施[J].當代經濟，2010（22）：128－129.

[6]原媛.英語考查課成績評定探討[J].職業技術教育研究，2004（2）：48－49.

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1671－1246（2015）01－0128－02