在護(hù)理概論一體化教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)品德的實(shí)踐與研究

黃麗微

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西桂林541002）

在護(hù)理概論一體化教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)品德的實(shí)踐與研究

黃麗微

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西桂林541002）

目的了解護(hù)理概論一體化教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)中職護(hù)生職業(yè)品德的效果。方法選取我校2012級(jí)、2013級(jí)護(hù)理專業(yè)各兩個(gè)班作為研究對(duì)象，在護(hù)理概論一體化教學(xué)中滲透職業(yè)品德教育，于課程結(jié)束后調(diào)查職業(yè)品德教育效果。結(jié)果職業(yè)品德教育對(duì)提高護(hù)生思想品德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)具有較明顯的效果。結(jié)論在護(hù)理概論一體化教學(xué)中滲透職業(yè)品德教育，有利于激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)和行為習(xí)慣。

職業(yè)品德；護(hù)生；護(hù)理概論；一體化教學(xué)

護(hù)理概論[1]是中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，著重闡述護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論及基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容抽象枯燥，涉及許多臨床護(hù)理知識(shí)。該課程在護(hù)生入學(xué)第一學(xué)期開(kāi)課，此時(shí)護(hù)生尚未學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)要求更是知之甚少。據(jù)調(diào)查[2～5]，護(hù)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知存在一定局限性和片面性，對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理、護(hù)理倫理認(rèn)知不足，其職業(yè)價(jià)值觀受多種因素影響。因此，我校從2012年秋季開(kāi)始，在護(hù)理概論一體化教學(xué)中滲透職業(yè)品德教育，以提高護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好職業(yè)品德和行為習(xí)慣。

1 教學(xué)對(duì)象

選取我校2012級(jí)、2013級(jí)護(hù)理專業(yè)各兩個(gè)班（256人）為研究對(duì)象，分別由兩名專業(yè)課教師任課。

2 教學(xué)內(nèi)容

《護(hù)理概論》包括9章內(nèi)容：護(hù)理學(xué)發(fā)展史，護(hù)士的素質(zhì)、角色功能和行為規(guī)范，護(hù)理學(xué)的基本概念和護(hù)理理論，護(hù)理程序，護(hù)理倫理，護(hù)理職業(yè)安全與風(fēng)險(xiǎn)防范，護(hù)理與法律，護(hù)患間溝通，病區(qū)護(hù)理管理。

3 教學(xué)方法

提前一周發(fā)放預(yù)習(xí)和輔助學(xué)習(xí)資料，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置課后思考和練習(xí)題，要求護(hù)生自學(xué)。

3.1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化

教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)采取多種教學(xué)方法，如情感教學(xué)、參與式教學(xué)、角色扮演、情境模擬、案例分析等活躍課堂氣氛，吸引護(hù)生注意力，將護(hù)理禮儀、護(hù)士行為規(guī)范、人際溝通、護(hù)理美學(xué)等人文學(xué)科知識(shí)貫穿課程教學(xué)全過(guò)程。如在進(jìn)行“護(hù)士?jī)x表與舉止”教學(xué)時(shí)，首先組織護(hù)生觀看錄像，然后分組練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，再進(jìn)行小組訓(xùn)練成果展示，培養(yǎng)護(hù)生良好的儀容儀表和行為舉止；在“護(hù)理與法律”章節(jié)教學(xué)中，對(duì)臨床護(hù)理工作中的真實(shí)案例展開(kāi)討論，讓護(hù)生明白知法、守法、用法的重要性，培養(yǎng)差錯(cuò)事故防范意識(shí)。

3.2 課堂教學(xué)與課外活動(dòng)一體化

在認(rèn)真組織課堂教學(xué)的同時(shí)，積極開(kāi)展與職業(yè)有關(guān)的第二課堂活動(dòng)，如觀看介紹南丁格爾生平的電影，閱讀我國(guó)南丁格爾獎(jiǎng)獲得者的事跡材料和校本教材《優(yōu)秀畢業(yè)生成長(zhǎng)史》，開(kāi)展國(guó)際護(hù)士節(jié)宣誓活動(dòng)，請(qǐng)醫(yī)院護(hù)理專家來(lái)校講課，舉辦護(hù)士禮儀大賽、護(hù)理美學(xué)演講，觀看學(xué)校歷屆護(hù)生參加各級(jí)護(hù)理技能競(jìng)賽視頻等。

3.3 校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐一體化

根據(jù)教學(xué)進(jìn)程適時(shí)安排護(hù)生到醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老院、福利院、診所見(jiàn)習(xí)或義診，了解護(hù)理工作規(guī)章制度、工作流程，熟悉醫(yī)院環(huán)境，嘗試與帶教教師及病人溝通交流，參與部分病人生活護(hù)理。讓護(hù)生接觸臨床真實(shí)病例，聽(tīng)取病人感受，加深對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解、掌握。每次活動(dòng)結(jié)束后，小組長(zhǎng)組織本組護(hù)生進(jìn)行討論，書(shū)寫(xiě)心得體會(huì)，總結(jié)自己對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、感受。

3.4 建立多元評(píng)價(jià)體系

段考、期考由教師閱卷評(píng)分；以個(gè)人或小組為單位開(kāi)展課堂演練，由師生共同評(píng)分；舉辦演講比賽、禮儀展示、職場(chǎng)競(jìng)聘、才藝表演，由師生共同評(píng)分；到醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老院、診所見(jiàn)習(xí)，由師生共同評(píng)分；課后完成同步練習(xí)（思考題、自測(cè)題、案例討論、輔助資料學(xué)習(xí)），由師生共同評(píng)分。對(duì)護(hù)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)定，既重視知識(shí)、技能評(píng)價(jià)，又重視護(hù)生思想、行為及價(jià)值觀評(píng)價(jià)。

4 結(jié)果

課程結(jié)束后在4個(gè)班發(fā)放問(wèn)卷256份，收回256份，有效回收率100.0%。采用Excel 2000建立數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 護(hù)生對(duì)護(hù)理概論一體化教學(xué)中滲透職業(yè)品德教育效果的評(píng)價(jià)[n（%）]

5 分析討論

5.1 實(shí)施情感教學(xué)有利于開(kāi)展職業(yè)品德教育

5.1.1 中職生特點(diǎn)中職生年齡為15～18歲，絕大多數(shù)文化課成績(jī)差，缺乏理想、自我認(rèn)同感及社會(huì)歸屬感，以自我為中心，自制力較差，部分護(hù)生逆反心理嚴(yán)重，存在自卑、自閉、厭學(xué)等問(wèn)題。同時(shí)，這些學(xué)生多數(shù)家庭條件較差，父母文化程度、收入水平不高，不懂得、也不善于與子女進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ǎ瑢?dǎo)致其情感缺失。中職生更期待被關(guān)注、被尊重、被關(guān)愛(ài)、被表?yè)P(yáng)。

5.1.2 教師示范作用親其師，才能信其道。教師承載著授業(yè)和育人的重任，其言行能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)，尤其重視學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，在教學(xué)中充分表達(dá)自身對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，融情感于教學(xué)中[6]，以積極、熱情、關(guān)愛(ài)的態(tài)度感染學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓課堂充滿尊重、信任與愛(ài)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，獲得積極的情感體驗(yàn)，促使其職業(yè)情感發(fā)生變化，并內(nèi)化成職業(yè)所需的情感品質(zhì)。如濃厚的專業(yè)興趣、積極的工作態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任心、良好的職業(yè)道德等。在操作技能示教課上，端莊的儀表、和藹的態(tài)度、禮貌的語(yǔ)言、嫻熟的操作、親切的囑咐和安慰、誠(chéng)懇的致謝等，會(huì)折射出教師美好的人格，無(wú)疑給護(hù)生留下深刻印象，激發(fā)其職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣。

5.2 課堂教學(xué)是滲透職業(yè)品德教育的主渠道

護(hù)理概論課程教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著許多德育因素，教師適時(shí)、適當(dāng)、適度地激活這些因素，巧妙設(shè)置各種貼近職業(yè)要求的情境，或選擇真實(shí)、生動(dòng)、典型的案例，利用多樣性與藝術(shù)性教學(xué)方式滲透職業(yè)品德教育，加強(qiáng)護(hù)生專業(yè)思想教育，幫助其樹(shù)立牢固、穩(wěn)定的專業(yè)認(rèn)同感；加深護(hù)生對(duì)護(hù)理職業(yè)“愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心”含意的理解，強(qiáng)化倫理道德培養(yǎng)，指導(dǎo)護(hù)生正確應(yīng)對(duì)臨床和社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響，將傳授知識(shí)與德育有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

5.3 課外活動(dòng)是滲透職業(yè)品德教育的推進(jìn)器

第二課堂活動(dòng)及醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老院、福利院、診所實(shí)踐等校外活動(dòng)能使護(hù)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的重要性，感受護(hù)士職業(yè)的神圣，激發(fā)其工作熱情，增強(qiáng)實(shí)踐能力，逐步養(yǎng)成護(hù)士職業(yè)行為習(xí)慣，有效推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育。

總之，鑒于中職生特點(diǎn)，在護(hù)理概論一體化教學(xué)中滲透職業(yè)品德教育，首先要求教師自身具備優(yōu)良的品格，發(fā)揮榜樣作用，成為護(hù)生效仿的楷模，從而激勵(lì)其提高品德修養(yǎng)。其次，教師應(yīng)從中職生身心發(fā)展規(guī)律和中職教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，了解護(hù)生的心理、認(rèn)知及情感特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇切入點(diǎn)，將專業(yè)價(jià)值觀、敬業(yè)精神、利他觀念等職業(yè)品德貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)中，幫助護(hù)生找到自信，培養(yǎng)專業(yè)自豪感、責(zé)任感及正確的價(jià)值觀，做到知識(shí)、技能和情感、態(tài)度相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與德育雙效并進(jìn)，既教書(shū)又育人，使護(hù)生成人、成才。

[1]余劍珍.護(hù)理概論[M].3版.北京：科學(xué)出版社，2012.

[2]彭麗娟，姜文兵，柯麗，等.護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想狀況調(diào)查分析[J].中華護(hù)理教育，2012，9（3）：128-130.

[3]姜金霞，彭幼清，蔡碧琴，等.實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理真實(shí)感受的質(zhì)性研究[J].解放軍護(hù)理雜志，2012，29（1B）：1-5.

[4]張梅，王力，畢春華，等.護(hù)生倫理道德行為的相關(guān)因素研究[J].護(hù)理學(xué)雜志，2010，25（9）：60-63.

[5]吳炳銳.中職護(hù)生職業(yè)價(jià)值觀的影響因素與對(duì)策[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2011，24（14）：1736-1737.

[6]黃麗微，張超美，駱彩珍.情感教育在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（9）：79-80.

G421

A

1671-1246（2015）01-0074-02

注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題（2013C類248）階段性研究成果