中職衛校課堂教學效果評價實踐

趙健，賈梅，張竹偉，趙樹重

（濮陽市衛生學校，河南濮陽457000）

中職衛校課堂教學效果評價實踐

趙健，賈梅，張竹偉，趙樹重

（濮陽市衛生學校，河南濮陽457000）

探討和總結課堂教學效果評價主要形式、評價實施及評教結果運用和總結，對中職衛校評價教師教學、加強教師管理、提高教學質量具有重要指導意義。

中職衛校；課堂教學效果；評價

教學評價是依據教學目標和標準，運用技術手段對教學過程及預期教學效果進行測定、衡量，并予以價值判斷，從而改進教學的過程，是教育評價的一個重要方面。課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分。通過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態度、教學質量、工作能力、業務水平等；借助課堂教學效果評價，可以引導教師改進教學，增進教師之間討論與交流，促進教師專業發展。

1 課堂教學效果評價主要形式

1.1 督導評教

督導評教是由教務科指定教學管理人員和部分專家組成教學督導組，通過聽課對教師的教學能力和教學效果進行評價，包括教學技能、教學態度、教材理解、教學創新等，并將對教師教學的意見和建議反饋給教師。督導評教增加了任課教師的壓力，促使任課教師認真備課，努力提高教學質量。專家通過聽課可檢查講授內容是否完整、系統，了解教學方法選擇和教學重點難點突破等方面，通過課后反饋教學意見和建議，進行交流、切磋，促進教學質量的提高。教學管理人員通過聽課可檢查教師教學計劃的執行情況，如檢查教學計劃和大綱的落實情況，檢查教師教學進度的快慢等。

1.2 同行專家評教

同行專家由中、高級職稱資深教師以及近期退休的老教師組成，每學期從中隨機抽調5～6名專家對有課教師隨機抽取聽課評教，專家組將評教結果（評教成績）及整改意見以文字形式報送教務科，教務科向被聽課教師反饋，提出限改要求，并將評教結果記入教師業務檔案。

1.3 學生評教

學生是教學過程的主體，學生對教師的教學態度、教學方法、教學能力有著直接感受。因此，學生評教最具真實性和權威性。學生評教包括座談評教、書面評教和量表評教。

（1）座談評教。每學期從各班抽選學習情況不同的學生進行座談。通過教學管理人員有目的、有重點地引導、提問，從學生的談論中了解教師教學能力和教學效果。這種形式能夠更客觀、準確地發現教師在教學過程中存在的問題。但這種評教方式參與人員較少，不能全面反映學生意愿。

（2）書面評教。各班每學期安排學習班長匯總全班學生對本學期任課教師教學活動的意見，這是一種原始定性評教方式，無法精確給出量化分數，但可以反映大多數學生對任課教師教學效果的認可情況。對各班評教結果進行匯總，將評教結果第一時間反饋給各任課教師，以便教師及時調整教學方案。

（3）量表評教。在每學期中后期將設計好的教學效果評價量表分發給學生填寫。問卷內容包括教師的教學態度、教學內容熟練程度、教學方法選擇、教學進度把握、學生學習興趣激發、學生學習能力培養以及晚自習輔導、作業批改等方面。這類評價范圍較廣，涉及面較大，參與人數多，占用時間長，學生有一定時間去思考，較真實地反映了學生對教師教學的意見。

2 課堂教學效果評價實施

2.1 建立科學的評價指標體系

評教結果很大程度上受評價量表的影響，因此制定評價量表應不斷征詢評教專家和師生的意見，盡可能準確反映教師的教學效果。由于在一次評教中出現主觀性評價的概率較大，可以多次評教進行總體評價；同時豐富教學評價內容,開辟學生參與評教的多種途徑,制定適合各類課程的評價標準,使學生的評教真正有助于教師改進教學。對于評價量表的設計既要考慮學科類別，又要考慮課程組織形式。只有將課程個性評價與共性評價有機結合，才能真實反映教師教學情況。

2.2 成立評教組織

教學評價是一門科學，評教人員的用語對于學生的認識、態度、情感等都會產生影響，甚至起到一定的導向作用。只有成立評教組織，擁有一支熟悉評教工作的專業人才隊伍，才能真正做好評教工作。這些人員主要來自教務科領導、教研室主任、教學管理人員以及退休的高級職稱專職教師。同時在每次評教前應組織培訓，對教學評價工作人員進行短期培訓，提高評教的規范性和有效性，使評教取得應有效果。

2.3 提高學生的參與意識

在實施學生評教時，強化學生對評教活動目的、意義的理解，提高對評教工作重要性的認識，引導學生積極參與；廣泛征求學生意見、拓寬參與途徑，如設計調查問卷或進行網絡評教，擴大參與評教學生的比例，使評教結果符合教學真實情況；評教可定期進行，也可隨機進行；評教時機也影響著評教效果，如期末進行可能會出現學習疲勞、敷衍了事的情況。整個評教過程中操作程序要規范，減少干擾因素，降低誤差率，盡量排除影響公正性的因素。

2.4 合理利用學生評教結果

雖然評價量表相同，但是不同專業、不同年級的學生對評價量表的理解不同，對教師的要求也不同。這一情況表現在同一教師講授不同班級的課程，學生評教結果卻不同。因此，直接引用學生評教結果會因班級的不同而存在一定偏差。為防止或減少偏差可使用相對成績計算法。即計算各班任課教師評教成績平均值，分數最高者為100分，最低者為60分，其他教師按比例計算，計算公式為：60＋[（實際分數－最低分數）/（最高分－最低分）×40]，多班任課教師取各班相對成績的平均值。

2.5 督導評教與同行專家評教相結合

督導評教成員由教務科科長、部分教研室主任及相關教學管理人員組成，這些人員肩負日常管理工作，聽課時間受到不同程度的制約，影響評教進程和評教效果。同行專家評教采取隨機方式，事先不通知教師本人，消除了人情干擾因素，能真實反映教師的教學水平、教學效果等情況。這樣通過每學期對任課教師進行同行專家隨機聽課、督導聽課，能較準確地反映教師的教學水平。

3 評教結果運用

開展課堂教學效果評價的最終目的是提高課堂教學質量，使教師教學中的優點得到發揚，存在問題得到改進。為此，及時、準確、全面地向教師反饋評價結果至關重要。

3.1 及時有效反饋

課堂教學效果評價的最終目的不是為了給教師打分，而是為了提高教師教學水平，因此及時有效的反饋非常重要。聽課后，督導聽課組與任課教師進行單獨交流，肯定其成功經驗，指出其存在問題，充分發揮教學督導對教師的指導、督促作用；年底，教務科將每位教師的專家評教和學生評教結果張榜公布，教師可據此揚長避短，改進教學。

3.2 納入年終考核

將評教結果納入教師百分量化考核，作為教師年終考核的重要組成部分。同時，將教師任職以來的評教結果作為職稱晉升考評標準之一，將教學評價與教師評先選優、職稱晉升掛鉤，充分發揮評教結果的約束和激勵作用。

4 課堂教學效果評價實踐體會

4.1 促進了教師專業發展

我校教師教學效果評價體現了以人為本的理念，以促進教師專業發展和教學水平提高為主要目的。因此，要引導教師用發展的眼光看待評教所反映的問題，引領教師不斷努力，促進教師不斷反思，改進和完善教學方法、教學藝術，提高教學質量，進而促進教師自身專業發展。

4.2 構建了良好的師生關系

傳統觀念認為教師教授的知識不允許被懷疑，教師的教導就是真理，學生要絕對聽從。由此導致教師在教學中常忽略學生的主體地位，不注重學生的學習感受，進行填鴨式教學，忽略學生能力和興趣的培養。這種師生關系有違教育初衷，更與民主、平等的師生關系相背離。通過學生評教活動促使部分教師適應師生平等關系，促使教師深刻反思，從而重視學生的全面發展，重視學生綜合素質的提高，改善師生關系，構建和諧融洽的新型師生關系。

4.3 完善了教師管理工作

評教有利于管理者從宏觀和微觀層面管理教學。在宏觀層面，教育管理者通過評教能更準確地掌握學校教學工作的真實狀況，避免教學管理與決策的盲目性，從而為強化教學管理、提高決策水平奠定良好基礎。在微觀層面，通過教學評價，學校管理者可以獲得任課教師在教學中全面真實的材料，分析教師課堂教學中存在的問題，從而對教師做出客觀、公正、合理的評價。同時把評教結果納入教師百分量化考核，優化了教師績效考核內容，并作為教師任職期間職稱晉升的標準之一，規范了教師管理工作。

4.4 提升了教師隊伍整體素質

科學合理的評價結果可以幫助教師正確分析教學中存在的問題和不足，有的放矢進行整改，促進教師教學水平不斷提高，提升教師隊伍整體素質。

4.5 提高了教師滿意度

中職衛校學生普遍文化基礎薄弱、學習積極性不高，將學生成績作為評價教學效果指標之一納入教師考核范疇，起初多數專職教師持反對意見。為此，學校在向教師征詢意見的同時嘗試實施，并分別進行3次調查，結果見表1。

表1 教師對以學生成績作為評價教學效果指標的認同度[n（%）]

調查結果顯示，經過實施，專職教師、實驗員、教學管理人員理解了這種做法的意義，態度明顯轉變，認同度明顯提高，尤其是專職教師樂于接受、積極配合，有力推動了教學評價工作的開展。

5 結論

科學的課堂教學效果評價能夠激發教師的工作熱情，促進教師自身素質的提高，促進教師教學水平的提升。做好教師教學效果評價工作,能促進中職衛校管理科學化，確保中等職業教育目標的實現。充分發揮教學效果評價在學校建設中的積極作用，是教學管理者的重要任務。教學管理者要學習先進教育理論，更新教學評價理念，完善教學評價體系，優化評價模式和方法，消除評價中存在的問題，有效發揮其約束與激勵作用。

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1671－1246（2015）01－0039－02