淺談新升格高職院校學生工作的四個轉型

張文智，葉汝裕

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，廣東惠州516025）

淺談新升格高職院校學生工作的四個轉型

張文智，葉汝裕

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，廣東惠州516025）

從管理觀念、模式、水平和機制方面闡述新升格高職院校學生工作的四個轉型，探討轉型的基本路徑，為高職院校可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

高職院校；學生工作；轉型

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確指出：深化教育領域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才。從中可以看出我國高職教育正處于以提高質量、促進就業(yè)、服務發(fā)展為導向，以提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素質為目標的發(fā)展階段。為適應這種新形勢，高職院校除推進教育教學改革以提高辦學質量外，更重要的一點是要實現(xiàn)人才培養(yǎng)方式的轉變。對此，高職院校學生工作必須有與之相適應的模式，尤其是剛由中職升格而來的高職院校，轉型是其核心工作。筆者結合實際進行了初步探索，認為實現(xiàn)觀念、模式、水平、機制4方面轉型是成功實現(xiàn)由中職管理到高職管理發(fā)展的基本路徑。

1 從學生管理到學生發(fā)展，改變觀念是轉型的先決條件

觀念是人們在實踐中形成的對各種認識的集合體，人們會根據自己的觀念對事物進行決策、計劃、實踐、總結等活動。對于剛升格的高職院校來說，轉變管理觀念是轉型的第一步。對能夠成功升格的中職學校來說，肯定有其豐富、深厚的文化積淀，然而這種看似寶貴的財富很有可能成為轉變管理觀念的絆腳石。所謂“積習難改”，幾十年的辦學歷史使原來的管理觀念根深蒂固，很多思想和行動依然停留在中職管理層面，大大束縛了學生工作的轉型。

中職學校主要培養(yǎng)適應社會需求的初級技術勞動者，而高職教育則以培養(yǎng)適應市場經濟的高級技術型人才為目標。中職學校學生大部分都是未成年人，所以在管理上更多是以教師為主導，根據學校辦學理念和培養(yǎng)目標，制定各項規(guī)章制度，規(guī)范和約束學生行為。其特點是具有強制性，在維護校園秩序和保證教學質量方面有一定優(yōu)勢。然而這種模式在一定程度上抑制了學生的自我發(fā)展，使學生形成“老師交代什么就做什么，不交代的從來不會主動去做”的習慣。對剛升格的高職院校來說，管理觀念一定要由“教師主導”轉變?yōu)椤耙詫W生為本”，即由學生管理轉向學生發(fā)展。學生管理與學生發(fā)展是有區(qū)別的，管理觀念不同，所引發(fā)的管理行為也不同，具體見表1。

通過表1可以看出，以學生發(fā)展為主導的管理觀念其最終目的就是實現(xiàn)學生的發(fā)展，不單純局限于培養(yǎng)學生良好的日常行為規(guī)范，讓其安分守己、按部就班；而是通過為學生提供諸如學業(yè)、情緒、人際關系等問題的有效解決方法，提供目前專業(yè)、行業(yè)的最新信息及多種心理評估工具，讓學生及時了解自己的工作意向及潛能。通過對學生加以引導，使其在3年的高職學習中能夠均衡且全面發(fā)展，開闊視野，充實自己，豐富人生經驗。

表1 學生管理與學生發(fā)展的區(qū)別

2 從人本管理到能本管理，改變模式是轉型的基礎

管理模式轉變是高職院校學生工作轉型的基礎。目前大多數學校的管理模式是“以人為本”，然而很多學校都只處于以人為本管理的最初級階段，即只考慮學生衣食住行、安全等最基本需求，而忽視了其他方面，特別是能力發(fā)展需求。隨著時代的發(fā)展，用人單位開始采用“按能就業(yè)”模式，對大學生能力的要求也越來越高。把以人為本提升到以人的能力為本的層次，實現(xiàn)人本管理向能本管理的轉變勢在必行。

能本管理是以人的能力為本的管理，實現(xiàn)能力價值的最大化[1]。把能本管理融入學生管理中，就是要求管理以發(fā)展和培養(yǎng)學生能力為主，這是對學生發(fā)展管理觀念的行動支撐。在入學之初為學生設立個人能力檔案，調查每個學生的能力、特點及其所希望完善的地方。輔導員在3年的管理過程中，通過個人能力檔案及學生發(fā)展狀況，有意識地引導學生參與能提高其薄弱能力的活動，并告知學生本行業(yè)用人單位對從業(yè)人員的能力要求，指引其不斷提高能夠適應時代需要的能力。以藥學專業(yè)為例，建立模擬大藥房讓學生切身體會工作當中所遇到的各種問題，通過解決實際問題達到提高能力的目的；邀請企業(yè)領導人分享其創(chuàng)業(yè)歷程、團隊管理經驗，以了解當前企業(yè)對員工的要求，幫助學生根據自身情況完善自己的能力。

能本管理除了引導以外，還強調激勵的作用。定期舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生講座，邀請取得一定成績的校友回校介紹自己的工作經歷和本專業(yè)目前的發(fā)展狀況，讓學生從注重成績轉為注重能力，激勵他們通過3年的學習發(fā)展和提高自己的能力，實現(xiàn)激勵→發(fā)現(xiàn)不足→完善提高→取得成績的良性循環(huán)。同時要時刻關注學生的發(fā)展，不斷更新其能力檔案，達到能本管理的最終目的。

3 從管理水平到育人水平，水平提高是轉型的關鍵

高職教育不僅培養(yǎng)學生理論技能，更重要的是培養(yǎng)其全方面的能力，因此，管理水平的提高尤為關鍵，應由“管”提升為“育”。學生管理不同于一般的管理，很多時候靠管理人員自身的知識和人格魅力來言傳身教。由中職到高職，管理對象發(fā)生了很大變化，學生經過3年的高中或中職教育，不管是知識還是社會閱歷都相對豐富，這就要求我們不斷提高自身的知識水平，增強人格魅力以感染學生，而不是單純地依靠制度管人。這里的提高水平包括學歷、職稱、能力等各方面的水平以及相應的視野拓展和素養(yǎng)提高，而學習則是提升水平的最好方法，只有通過學習新的知識，勤于思考，善于總結，才能歸納出轉型期最適合的學生管理辦法。一線學生管理人員更應努力提高自己的學歷和職稱，學校也應出臺相應政策和措施促進管理人員水平的提升。

4 從單一育人到合作育人，改變機制是轉型的途徑

“校中企、企中校”的校企合作育人機制，是新升格高職院學生管理的有效途徑。校企合作教育模式是一種以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同教育環(huán)境和教育資源，將課堂教學與專業(yè)實踐有機結合，培養(yǎng)應用型人才的特殊教育模式[2]。傳統(tǒng)的育人機制是學校按照一定規(guī)章制度約束學生的日常行為，提高學生的人文修養(yǎng)，沒能很好地結合專業(yè)實際，只是進行大眾教育。顯然校企合作這種“知識+能力+素質”培養(yǎng)機制更適合高職學生的發(fā)展。

要成功實施校企合作育人機制，筆者覺得應該做到以下3方面的要求。一是要做到全方位全員育人，校企合作模式下學生要到企業(yè)見習或頂崗實習，教育的主客體、環(huán)境都發(fā)生了變化，這就要求學校和企業(yè)都必須做到全方位育人。校內管理人員要了解學生實習狀況（包括生活、心理、技能等）并及時反饋給企業(yè)；企業(yè)指導教師也要及時將學生的表現(xiàn)及需要提高、完善的技能及時反饋給學校，兩者之間形成一種良性循環(huán)，達到共贏的目的。二是要有完善的過程評價體系。目前高職院校學生頂崗實訓評價體系存在不少弊端，主要表現(xiàn)為評價內容不完整、偏重終結性評價、評價主體單一、缺少過程性評價等，評定成績有失公平，挫傷了部分學生的積極性[3]。一個完善的評價體系能夠很好地反映學生頂崗實習時的表現(xiàn)，能夠充分調動學生學習積極性，同時能及時反饋學生在實習中存在的問題，方便學校做出調整。三是協(xié)同管理，企業(yè)作為協(xié)同管理機構，參與學生專業(yè)能力、社會能力和實踐能力培養(yǎng)，為學校的能本管理提供意見和指導，從而提高學生管理工作效率。

高職院校學生管理工作是學校管理工作的重要組成部分，只有通過觀念、模式、水平、機制4方面的轉型，使中職管理順利轉變?yōu)楦呗毠芾恚m應高職教育培養(yǎng)技能型高級實用人才的需要，為高職院校的進一步發(fā)展奠定良好基礎。

[1]任志宏.能本管理——人本管理的新境界[J].山西財經大學學報，2003，25（2）：77.

[2]蔡文銳，王歡慶，陳宏達，等.基于校企合作的高職教育人才培養(yǎng)模式研究[J].清遠職業(yè)技術學院學報，2009（5）：70-73.

[3]陳彪.校企合作中學生教育管理對策[J].福建教育學校學報，2010，（2）：64-65.

G40-058

A

1671-1246（2015）01-0019-02