小組合作學習摭談

◆廣東省云浮市新興縣第一中學 梁淑芬

小組合作學習摭談

◆廣東省云浮市新興縣第一中學 梁淑芬

小組合作學習是一種有效的課堂教學方式，但如果在教學過程中過于注重形式，就不能達到有效提高課堂效率的目的。要組織有效的小組合作學習，就要給每個學生提供空間，使學習過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎之上，激發學生主動學習的積極性，使他們真正成為學習的主人，最終達到促進全體學生發展的目的。

小組合作；交流；競爭；共享；提高

民諺說：“稻多打出米來,人多講出理來”“星多天空亮,人多智慧廣”?？梢钥闯龊献魇枪哦兄乙言谌碎g深刻認識的一種思想,而在教學領域中,早在兩千多年前,孔子就說過,“三人行,則必有我師”。合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的而彼此相互配合的一種聯合方式,課堂教學中的合作則是為了讓學生間相互學習,取長補短,集眾人之智慧來發現新知。同時,在合作過程中還能讓學生學會相互尊重,有助于提高他們的人際交往能力,以達到共同提高的效果。

在新課改背景下的課堂教學中,一些教師開始嘗試組織小組合作學習,使教學方式有所改變,但是過于注重形式,常常是盲目模仿。比如,有的教師沒有根據學科特點、教學內容和學生的實際情況,在課堂上一指出教學任務就要求學生小組間合作完成,學生在毫無準備之下就進入了這個環節,這時的課堂或出現冷場,或出現表面上的“氣氛活躍”。在這樣的課堂上,學生是難以實現對知識的深刻把握的。這是地理新課程標準想要達到的課堂氣氛嗎？很明顯,不是。在新課程改革背景下的課堂上,教師應給每個學生提供空間,使學習過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎之上,極大地激發他們主動學習的積極性。所以,在教學中,教師應根據學生情況,適時、適度地組織小組合作學習,只有這樣,小組合作學習在地理課堂上才能綻放光彩。

實踐證明,通過有效的小組合作學習,能拓展學生的知識面,開闊學生的視野,體現學生的自我價值,從而使他們對學習產生自信心。為確保小組合作學習在地理課堂中能夠有效開展,我校 (此處指廣東省云浮市新興縣第一中學,下文同)對地理課堂合作小組的建立提出了如下要求：①合理分組。全班分為8個小組,每組6～8人,按優、良、中、差生合理搭配,同時兼顧性別、特長、學科強弱等；②選拔小組長和學科長,形成核心力量；③組內結對幫扶,培養學生的團隊意識和合作精神。在具體的教學中,筆者嘗試從以下幾方面開展活動：

一、明確分工，確保組員全員參與

教師布置預習作業,由小組長根據組員的學習能力分配學習任務,同時,為了了解每個小組員預習作業的完成情況,小組長會盡職盡責地檢查組員的預習情況。檢查組員的完成情況時,小組長給每個組員的預習作業評出“優”“良”“不合格”3個等級,若組員作業被評為“不合格”,就需要重新完善。

例如,教學八年級地理“國家和地區”時,課前,筆者布置的預習作業是要求每個小組分別收集發達國家和發展中國家的差異,包括人口、國內生產總值、工業、農業、教育、生活水平、福利等方面,其中,第7小組的課前預習作業是找到發達國家和發展中國家在社會福利方面的差異。對此,小組長就把組員分成兩部分,其中一部分去探究發達國家的社會福利,另一部分則去探究發展中國家的社會福利。這樣,在小組合作中,人人都有參與探究的機會,體現了學生學習過程中的平等,也大大提高了他們學習的積極性。

二、取長補短，促進學生能力發展

在課前完成預習作業的過程中,組員應做足課前準備,只有這樣,才能在課堂上輕松地完成學習任務。此外,組員還應在小組長的帶領下共同整理課堂中需要的資料,為課堂教學的展開積累豐富的資料。在整理資料的過程中,組員之間有時會出現意見不合,甚至可能發起沖突的現象,這時候,教師就要對組員們進行心理輔導,教育學生虛心傾聽同學的講解,要學會尊重別人的勞動成果,要相互支持、相互鼓勵,從而實現共同提高。例如,在教學“氣溫和降水”時,筆者首先提出問題：為什么東北地區大興安嶺北部、小興安嶺、長白山以東地區屬于濕潤地區？問題一提出,學生們紛紛展開討論,并提出答案：該地區緯度位置高、氣溫較低、蒸發量小、降水量相對較大。由此,通過討論、整合,得出了答案,達到了課堂預期的目的。

三、交流成果，落實學生主體地位

小組合作學習最大的亮點是給學生創造課堂空間,讓他們有更多的機會參與到課堂中來,使其自我價值得以體現,并落實學生在課堂中的主體地位。

例如,教學八年級地理“國家和地區”時,筆者要求各小組上臺展示如下內容：第一小組展示發達國家和發展中國家在人口方面的差異；第二小組展示發達國家和發展中國家國內生產總值方面的差異；第三小組展示發達國家和發展中國家在福利方面的差異；第四小組展示發達國家和發展中國家在工業方面的差異；第五小組展示發達國家和發展中國家在農業方面的差異；第六小組展示發達國家和發展中國家在教育方面的差異；第七小組展示發達國家和發展中國家在社會福利方面的差異；第八小組展示發達國家和發展中國家在生活水平方面的差異。結果,各個小組都很好地完成了學習任務。由此可見,課堂展示是一個供學生展示能力的“舞臺”,它不但可以培養學生的綜合能力,也可以看出一個小組的團結力量,更能體現一個班的凝聚力。小組之間認真傾聽同學們的講解,從中學習他人的優點,反省自己的不足,然后達到共同提高和發展的目的。這個環節活動的主體雖然是學生,但是教師的引導和小結也是很有必要的,在適當時候,教師應對一些疑點、難點進行啟發和說明,對學生正確的見解給予肯定。

等級評分標準小組得分優（8～10分）組員都能積極參與探索活動，組員間的分工——合作——交流——共享的合作過程處于一種很和諧的狀態；小組代表課堂的成果展示主題突出，小組制作的課件直觀、形象，能充分利用文字、數據、圖片來描述發達國家和發展中國家的某個方面的差異；組員展示作品時聲音洪亮，普通話流利，思路清晰。良（5～7分）差（0～4分）組員絕大部分能主動參與探索活動，組員間的分工——合作——交流——共享的合作過程處于一種良好的狀態；小組代表課堂的成果展示主題比較突出，小組能按時完成課件的制作，展示發達國家和發展中國家的某個方面的差異中用到的文字、數據欠充分，說服力不夠強；組員展示作品時聲音不夠洪亮，普通話不夠流利，思路不夠清晰。各組員不能主動參與探索活動，組員間的分工——合作——交流——共享的合作過程處于一種分裂狀態，各顧各的，意見不能達成共識；組員展示主題時用的資料過于簡單，課件展示效果不直觀、不形象，沒有說服力；組員展示作品時聲音過小，語言表達不清楚，思路混亂。

四、分享成功的喜悅，帶動學生學習積極性

為了將課堂氣氛推上高潮,筆者在課堂最后設計了一個評分競爭的環節,從而更大限度地激發學生的積極性,也使學生感受到成功的喜悅。此環節是由各小組之間按一定的評分標準對課堂展示的作品進行相互評比,各小組總分最高的前三名為優勝小組。評比標準如上表。

小組合作學習集眾人的智慧提取“精華”的知識,讓學生開闊視野,體現自我價值。這是一個情感交流的課堂,課堂上學生學會了尊重他人,學會了相互支持,學會了相互鼓勵。這也是一個綜合能力都能得以提高的課堂,可以培養學生的探索和分析能力、合作和交流能力、競爭能力。

[1]程敏.生物課堂教學結尾的幾種設計[J].徐州教育學院學報,2008, (3).

[2]耿文霞.素質教育下的生物課堂教學設計[J].科學教育,2008,(2).

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568(2015)36-0060-02