應用型本科專業模塊化教學探析

馬發順，張坤朋

（安陽工學院生物與食品工程學院，河南安陽 455000）

應用型本科專業模塊化教學探析

馬發順，張坤朋

（安陽工學院生物與食品工程學院，河南安陽 455000）

為了把握模塊化教學的規律，文章對模塊化教學的概念、意義和特點進行了闡釋，對教學模塊的設計原則、設計內容和設計方法進行了初步探索，并分析了模塊化教學實施的關鍵及難點，指出了模塊化教學是應用型本科教學改革的方向。

應用型本科；模塊化教學；模塊設計；課程體系；教學改革

目前，我國教育領域的改革方向是深化教育領域綜合改革。近期，我校傳達學習了《河南省人民政府關于深化高等教育綜合改革并全面提升服務經濟社會發展能力的意見》的文件。在教育領域綜合改革中，重要的兩項內容就是改革人才培養模式和改革辦學體制。在教育改革的大潮中，我校抓住機遇，以培養高素質的應用型人才為宗旨，以建設省級應用型本科試點院校為契機，正在有條不紊地實施應用型本科教育模式的轉型，推進模塊化教學改革。生物與食品工程學院緊跟學校戰略步伐，成立了專門的教學研究小組，對模塊化教學進行了初步探索。這一舉措不僅提高了廣大教師對模塊化教學的認識，加深了對模塊化教學的理解，還進一步對模塊化課程體系建設進行了初期規劃。本文就模塊化教學的概念、意義和特點，教學模塊設計的原則和方法，模塊化教學實施的關鍵問題及難點等進行探討。希望與同行們商榷。

1 模塊化教學的意義和特點

模塊化教學中的“模塊”可分為“教學模塊”（大模塊）和“知識模塊”（小模塊）。知識模塊就是采用帶學分、有針對性的考評方法，并在規定時間內完成的具有限定內容的教學單元。知識模塊的顯著特點是：教學目標指向性強，教學內容實用性強，實施方法上靈活性強。因此，每個知識模塊都應由至少一門主干課程或相應知識點和實訓項目組成。

教學模塊就是以能力為導向，把若干相關知識模塊進行“組裝”，形成一個相對獨立但各教學模塊之間又具有內在聯系的教學單元。每個教學模塊均應有明確的教學目標、教學內容、教學方式、教學程序和教學課時等方面的規定和規范[1]。模塊化教學是高等職業教育廣泛認可的教學模式。它是以技能培訓為中心，側重于職業崗位能力的培養，以具備認知能力和實際執行能力為教學主線，以培養應用型人才為目的的教育模式[2]。模塊化教學法就是以就業為導向，按專業分別設置各種職業技能模塊，并根據崗位要求和市場對應用型人才的需求情況構建課程體系的，所以，模塊化教學法完全符合應用型本科人才培養的模式和目標。在應用型本科院校的教學實踐中，進行模塊化教學的探索和研究具有重要的理論和實踐意義。

模塊化教學具有以下幾個顯著的特點：①各教學模塊均以能力培養為主線，并且各教學模塊的能力培養與專業培養總體目標高度吻合。這不僅解決了學生能力不足的問題，也有利于學生個性的發展。②優化了課程體系，降低了課程重復率，使教學更有針對性。同時，各模塊間相對獨立，當隨著社會經濟發展需要調整某一模塊的課程設置或知識點組合時，不會對其他模塊造成影響。③為了適應社會需求，各模塊之間組合很靈活，使人才培養始終緊跟行業發展的步伐。④同一模塊內的基礎理論和實際應用緊密結合，知識連貫、系統，實現了理論與實踐的一體化，學生能明顯感受到“學以致用”，可提高學習興趣，提升學習效率。⑤每個模塊均有詳細的描述，并有模塊結構圖相配合，使學生可直觀地了解學習過程、學習目標和最終可達到的綜合能力。學生學習目標明確，學習的主動性增強[3]。

在模塊化教學過程中，始終以學生為中心開展教學活動，學生是教學活動的主體，教師起輔助

作用。在教師指導下，學生通過自己的努力獲取理論知識并掌握特定的技能，這樣可激發學生的求知欲并提高學習的有效性，實現從被動學習“要我學”到主動學習“我要學”的根本性轉變[4]。

2 教學模塊的設計

教學模塊設計就是將課程、知識點、實驗和實習等教學內容，依據能力培養目標進行梳理組合，形成相對獨立的教學單元，明確教學目標，確定實施方法和考核方法，優化教學效果，最終制定出與模塊化教學相適應的人才培養方案的過程。

2.1 設計原則

2.1.1 體現以學生為教學主體的原則

模塊化教學的最終目的是讓學生在每個特定的教學模塊中獲得一定的知識和技能，所以，在模塊化教學過程中，學生既是學習者，又是教學活動的參與者。教學的一切行為都應圍繞使學生獲得知識和技能這一主體展開[2]。

2.1.2 堅持以能力培養為宗旨的原則

應用型人才培養的目的是培養與社會需求相對接的高素質的適用人才，這也正是模塊化教學的突出特點，所以，在進行模塊組裝時，要瞄準崗位能力這一目標，把相關的基礎理論、專業技能和實踐操作以知識點的形式有機整合，形成各具特定內容和功能的模塊。

2.1.3 充分利用教學資源的原則

著眼于實際，對現有的師資、課程、實驗儀器設備、實習實訓基地等充分利用，使其功能最大化，并圍繞模塊化教學目標進行必要的調整和開拓，使模塊化教學資源逐步改進和完善。

2.1.4 模塊大小合理性原則

模塊的大小及所占課時的多少應符合學生的學習特點，以增強其學習的新鮮感并保持學習興趣。每個模塊的大小應趨于一致，以便于組織實施教學及模塊間的靈活切換。

2.2 設計內容

2.2.1 教學目標

教學目標應按照教學模塊、知識模塊和章（項目）模塊分別編寫，提出相應的教學要求；各層級的教學目標可統一采用“了解、熟悉、掌握”三級描述[1]，做到目標明確。

2.2.2 學時劃分

教學模塊、知識模塊和章（項目）模塊均應有明確的學時規定，并應與對應的學分相協調。學時或學分的劃分要在本專業人才培養方案總框架范圍內進行分割調整，遵守教學規律，保證總學時的基本穩定。還要盡量避免一個教學模塊跨學期實施。

2.2.3 模塊要素

各級模塊要根據其特點分別設置名稱或標題，并且有針對性地提出實施辦法，可選擇性地進行理論講授、示范演示、實驗操作、實訓實習、習題作業、討論答疑和模塊測試等教學活動，其中，理論知識可區分基本、選修、拓展三個層次的內容[1]。

2.2.4 模塊測試

教學模塊的測試方式應靈活多樣，可進行教學模塊的整體測試，也可以各子模塊分別進行，然后匯總。各教學模塊可選擇更加適合的測試方式，以得到更為理想的測試效果。模塊測試題應加大主觀題、體現能力水平題型的比重。

2.3 設計方法

為了有效的防御和減輕氣象災害，保障人民生命財產安全，國家各級部門不斷制定各類防范措施，取得了一定的效果，對于社會發展起到一定的推動作用。但由于影響預警機制建立和有效運行的因素眾多，因而在實際的工作中，仍存在一定的問題，制約了農業氣象預警的發展。

2.3.1 確立專業人才培養目標

首先進行專業人才培養方向定位。專業人才培養的總體目標是：培養具有本專業堅實的理論基礎，并且有實際操作能力和創新品質，能夠高質量地完成相應崗位工作的一專多能的高級應用型人才。各專業均應有更具體的人才培養目標。

2.3.2 確定對應的崗位群

充分了解往年畢業生就業情況，考察社會對人才的需求，在廣泛調研的基礎上，列出與本專業相對應的職業崗位群。然后，根據崗位群的不同要求，劃分出不同的具體崗位。

2.3.3 歸納專業基本能力

通過對崗位群的分析及各個職業崗位對專業能力的具體要求，歸納出相對獨立的若干個基本能力。例如，我學院動物醫學專業可歸納為職業素質基礎、專業基礎、獸醫臨床、獸醫預防、動物生產和專業拓展等能力模塊。

2.3.4 構建模塊化課程體系

模塊化課程體系的構建并沒有固定的模式，有的專業設置為專業基礎、專業應用和專業實習等三大模塊，有的專業劃分為基本素質、專業基礎和就業定向等模塊。我學院動物醫學專業按照專業基本能力的要求，相應組建了六大教學模塊，重新組織了專業課程，構成新的課程體系。

3 模塊化教學實施的關鍵及難點

3.1 思想觀念要根本轉變

學校領導和廣大教師應很好地把握應用型本

科教育發展的趨勢，充分認識模塊化教學改革的重大意義，積極主動地投入到這項改革中去；全校各部門要相互配合，從思想觀念到教學實踐上，盡快實現由學科導向到能力導向的轉變；教師應瞄準能力目標進行教學，考試也應遵照模塊化教學的要求而重新擬定考試方案。

3.2 模塊劃分應科學合理

各教學模塊內的課程和知識點應為該模塊整體功能提供理論支撐和技術支持，并且課程或知識點相互之間應有內在聯系，不能把沒有關聯的課程生硬地堆放在一起；應科學地制訂模塊的大小并盡量保持各模塊大小的一致性。對每個模塊都要進行嚴密的論證，以確保可行性和模塊化教學的質量；每個模塊都應有詳細的描述，以保證模塊化教學的順利實施。

3.3 實驗實習條件要加強

在模塊化教學中，實驗實習、實際動手操作的部分加強了，所以，對相應的教學條件提出了更高要求。良好的實驗實習條件是體現模塊化教學效果的根本保障，倘若實驗實習條件滿足不了模塊化教學的要求，那么，模塊化教學的優越性就難以實現。

3.4 教材改革的問題

現有的教材知識結構仍然適用于傳統的教師主導課堂的教學方式，更注重知識的系統性，但這與模塊化教學的要求是不相適應的。若是利用現有的教材進行模塊化教學，只能將教材拆分，然后再拼湊起來，這給“教”與“學”雙方都帶來一定的困難。若能遵照模塊化教學的要求進行教材改革，重新編寫出適用于模塊化教學的專用教材，模塊化教學就更能夠得心應手。

3.5 教師所面臨的困難

教師對現有的教學模式已具有良好的適應，各種教學文件已齊備，教學模式已熟悉。要推行模塊化教學必然打破原有的教學模式，而重新組織教學，教師不僅要付出更多的心血，而且還會對新的教學模式不太適應；再者，模塊化教學的能力培養對教師的實踐能力也有更高要求，這也是長期擔任理論課的教師所面臨的新挑戰。

4 結束語

模塊化教學是應用型本科院校改革的方向。應用型本科教育是一項探索性的工程，隨著應用型本科教育的發展和教學改革的繼續，模塊化教學改革的步伐會越來越快；廣大教師必須具有與時俱進的開拓精神，未雨綢繆，知難而進，在特色發展的道路上，積極探索模塊化教學的規律，為深入開展模塊化教學改革做好充分的思想和理論上的準備。

[1]陳竺,黃應堂.關于模塊化教學的理論與實踐探討[J].白求恩醫學雜志,2014,12(4):383-384.

[2]侯鵬高.高職高專護理模塊型教學探析[J].齊齊哈爾醫學院學報,2012,33(21):2970-2971.

[3]李巨光,李曉靜.模塊化教學在本科院校高職教育中的應用與探討[J].中國高教研究,2001(7):91-92.

[4]姜君霞.模塊化教學法的特點及要求[J].河南職業技術師范學院學報,2007(4):106-107.

Analysis of Modular Teaching in Applied Undergraduate

MA Fashun,ZHANG Kunpeng
(Shool of Biotechnology and Food Science,Anyang Institute of Technology,Anyang,455000,China)

In order to master the rules of modular teaching,the concept,significance and characteristics of mod?ular teaching were explained.The design principle,design content and design method of the teaching module were preliminarily explored.The key and difficult points in the implementation of the modular teaching are ana?lyzed.It is pointed out that the modular teaching is the direction of the application oriented undergraduate teach?ing reform.

applied undergraduate;modular teaching;module design;curriculum system;teaching reform

G642.4

A

1673-2928（2015）06-0121-03

（責任編輯：王彥永）

2015-09-19

馬發順（1963-），河南長垣人，安陽工學院生物與食品工程學院教授，主要從事動物醫學教學與科研工作；張坤朋（1976-），河南安陽人，碩士，安陽工學院生物與食品工程學院副教授，安陽市青年科技專家，武漢市農民創業服務首席專家。