城鄉規劃專業建筑設計系列課程教學改革探索
——以安陽工學院為例

張苗

（安陽工學院，河南安陽 455000）

城鄉規劃專業建筑設計系列課程教學改革探索
——以安陽工學院為例

張苗

（安陽工學院，河南安陽 455000）

以安陽工學院四年制城鄉規劃專業教學大綱及培養目標為指導，以專業課程設置為依據，綜合目前我院建筑設計系列課程重二維圖紙表現輕三維空間體驗教學的問題，對建筑設計系列課程教學改革進行探討。

建筑設計；教學改革；城鄉規劃

1 建筑設計系列課程在城鄉規劃專業中的地位和作用

1.1 地位——基礎與核心

我國城市規劃專業在2011年正式更名為城鄉規劃學，并調整為一級學科。在此之前漫長的歷史中，大多數以城市空間形體設計為方向的城市規劃專業一直被認為是建筑學一級學科下的二級學科，可見建筑學對城鄉規劃專業學科的深遠影響[1]。據筆者所知，在建筑設計老八校中，絕大多數均采取城市規劃與建筑設計同基礎教學，即城市規劃專業學生在入學2～3年內，與建筑學專業學生接受同樣的建筑設計教育。

1.2 作用——空間思維能力的培養

城市是一個復雜的系統，城市規劃專業教育的重要任務之一是培養學生認識空間、駕馭空間的能力，對于低年級學生而言，在毫無空間認知背景下，要達到這個目的并非易事。建筑作為城市空間的基本單元，是學生城市空間認識的起點，建筑設計系列課程的開展在這樣的背景下就顯得意義深遠且重要。

2 安陽工學院城市規劃專業建筑設計系列課程內容設置與教學現狀

我校自2009年開設四年制城市規劃本科專業，2013年城市規劃專業首次文理兼收并更名為城鄉規劃專業，形成以建筑學為背景、以城市形態設計為特色的應用型地方高等院校專業。

根據《安陽工學院城市規劃本科人才培養方案》（2013版）安排，建筑設計系列課程分為建筑設計基礎、建筑設計Ⅰ、建筑設計Ⅱ等三個部分，分別在第一學年第二學期、第二學年第一學期、第二學年第二學期三個階段完成,旨在培養學生由小到大、由簡單到復雜的對建筑空間設計的掌控能力。

建筑設計基礎是“城市規劃專業的啟蒙教育課及專業基礎必修課”，教學目的在于“通過具體的手工操作訓練，幫助學生建立空間觀念，并初步掌握設計意圖的表達方法，為今后的建筑設計學習打好基礎”，本課程的后續課程為建筑設計[2]。

建筑設計課程在教學中分建筑設計Ⅰ、建筑設計Ⅱ兩個階段進行，旨在使學生掌握建筑設計的步驟和方法，在滿足建筑使用功能的基礎上強調對學生二維圖紙繪制及圖面表達能力的訓練。其中建筑設計Ⅰ以小型建筑設計為主，建筑設計Ⅱ以較復雜的中型建筑設計為主。

作為一線教師，筆者在教學中發現，很多同學認為城鄉規劃專業學習的目的是解決城市外部空間環境及場所的營造，跟建筑設計類課程關系甚微，工作中會有建筑學專業的人員對建筑單體進行設計。這一觀念導致學生從根本上輕視建筑系列課程的學習。其次，絕大部分的教師和學生，在設計類課程教學中盲目追求圖紙美觀，學生在設計初期大量出現“圖紙看上去很美”，實際空間尺度均存在嚴重問題的低級錯誤。

前文已述，對建筑設計類課程學習目的認識不足，是城市規劃專業學生的一個通病。作為教師，需要告訴學生建筑設計系列課程教學的目的不僅僅是設計一座房子，而在于通過對建筑空間由簡單到復雜的一個設計過程，完成對學生建筑空間感和體量感的訓練。學生由于自身認識能力有限，在設計過程中很少跳出建筑設計本身去思

考建筑形體、體量與其所處空間之間的關系，忽略了建筑設計的終極目標不僅是為了其自身的使用功能，而是需要主動思考建筑設計背后對城市規劃而言所具有的社會價值。在這樣具有偏差的認識基礎之上的建筑設計教學其局限性是顯而易見的。所以，如何使學生充分認識到空間能力培養對城鄉規劃專業的重要性、如何在教學中培養帶動學生主動培養自身的空間認知能力，是建筑設計類課程在城鄉規劃專業教學過程中亟需要解決的問題。

3 對策與反思

3.1 貫穿建筑設計全過程的建筑模型制作

建筑模型制作在建筑設計類課程的教學中并不鮮見，然而多數教師及學生把建筑模型制作作為設計終期成果展示的材料之一，使模型成為純粹的“手工作業”[3]。前文已述，在我校2013版教學大綱中僅在建筑設計基礎課程中提到模型制作，而在真正設計建筑設計本質的建筑設計課程中沒有提到建筑模型制作，而是把課程重點放在了二維設計及圖面渲染表達上。在設計創作初期，運用簡易建筑模型制作輔助二維草圖的繪制，使其貫穿建筑設計從始至終的全過程，打破二維圖紙和三維空間之間的界限。通過建筑模型制作的表達，深入了解建筑空間、形體、尺度感乃至建筑材料等多重建筑要素的表達效果，使學生形成整體的建筑空間觀念。

3.2 建筑測繪環節對營造空間能力的意義

和建筑模型制作一樣，建筑測繪也是培養學生三維空間思考能力的有效手段。建筑測繪是一個循序漸進的過程，隨著學習過程的深入、專業知識的增多，學生會在測繪過程中，加入更多的思考和體會。與建筑設計系列課程相對應，筆者認為建筑測繪同樣可以分為三個階段：從學生身邊簡單現代建筑空間入手，如學生宿舍、教室；到較為大型的現代建筑單體，如教學樓、圖書館、食堂等；再到難度更大的古建筑單體及組群測繪。教師在教授過程中，可以從單純教授技術、方法，逐步融入建筑文化的相關知識，可以讓學生帶著問題及興趣去測繪。在這樣的背景下，建筑對于學生而言，就不僅僅是一個所要測繪的物質對象，而是成了充滿文化價值和紀念意義的象征，學生收獲自然更大。

4 結語

以上是筆者以建筑設計系列課程為切入點，從空間思維能力訓練對城鄉規劃專業教育的重要意義出發，對建筑設計類課程教學進行的思考和總結。本文在論文研究的范圍和深度上均有所欠缺，但是，空間能力訓練在教學過程中的缺失對于很多和安陽工學院類似的地方性本科院校亟須面對的問題，尚需同輩共同做出進一步的思考和探索。

[1]白寧，段德罡，徐嵐.城市規劃專業的建筑設計教學：城市規劃專業低年級教學改革系列研究(5)[J].建筑與文化，2009（8）：64.

[2]李曉莉，史抗洪.對建筑設計基礎課成教學重點的探討[J].安陽工學院學報，2011（9）：109.

[3]謝暉，吳鋒，楊蕊.空間建造與結構支持：建筑設計方法教學環節3：城市規劃專業低年級教學改革系列研究（6）[J].建筑與文化，2009（11）：75.

(責任編輯：郝安林）

G420

A

1673-2928（2015）06-0108-02

2015-04-10

張苗（1985-），女，安陽工學院教師，碩士，研究方向：城鄉規劃、建筑設計、建筑歷史與理論。