我國高校公體游泳課教學改革探析①

紀彥屹

(廣州大學體育學院 廣東廣州 510006)

長此以來,游泳教學一直以競技游泳技術(shù)為主線,追求標準性和競技性,淡化了游泳的健身性和實用性,忽略了對學生救生知識技能的培養(yǎng),陷入了學生會游泳但不會救生的尷尬境地。游泳教學不同與其它常規(guī)教學項目,其具有一定的危險性,如何在高危項目教學中培養(yǎng)學生安全教育理念,如何將游泳技術(shù)轉(zhuǎn)化成水上自救、他救、互救的生存技能,如何利用游泳教學的特殊性培學生水上應急、安全求生的本領(lǐng)。這一系列問題一直困擾著游泳教學工作者,本文將結(jié)合當今高校體育教學改革形勢,分析高校游泳教學面臨的困境,重點圍繞教學安全、教學內(nèi)容以及教學評價等方面提出改革思路,以期為我國高校公體游泳課開展教學改革提供參考。

1 高校公體教學改革背景下對游泳教學的思考

1.1 高校體育教學發(fā)展特點

圖1 高校公體游泳課教學內(nèi)容及關(guān)系

改革開放30多年以來,我國高校體育課程改革與發(fā)展過程中,體育教學改革始終是改革的主要內(nèi)容之一。素質(zhì)教育、健康第一、終身體育日益成為學校體育的指導理念。體育教學更加注重學生的個體性,以學生為中心,關(guān)注學生的身心健康和個性發(fā)展,注重體育教學的健身性、娛樂性和實用性。高校體育發(fā)展呈現(xiàn)出兩種基本傾向,一是培養(yǎng)目標的多樣化,即從原來的提高身體素質(zhì)、學習運動技術(shù)的教育功能,轉(zhuǎn)向健康、娛樂、生活為目標的多功能教育。二是體育教育的概念再擴大,更加注重高校體育與社會體育的銜接性,將學校體育看成是“終身體育”的一部分。[1]體育教育是大學教育的重要組成部分,學校體育對個體價值功效主要體現(xiàn)在:一方面,依托運動項目進行身心健康教育,另一方面學習動作技能進行生存教育。在體育發(fā)展過程中,從單純追求增強體質(zhì)的達標鍛煉,到注重體育對心理發(fā)展、品質(zhì)培養(yǎng)、社會協(xié)作的教育功能與體質(zhì)健康協(xié)同發(fā)展,充分體現(xiàn)體育教育的第一功能,即身心健康教育功能。然而,在追求時尚、快樂、舒適的時代背景下,忽略或淡化了具有一定危險性和難度性,對生存發(fā)展具有較高價值的運動項目,諸如體操、游泳、田徑等基礎(chǔ)體育運動項目。20多年全國學生體質(zhì)持續(xù)下滑和不絕于耳的溺亡事故告訴我們體育除了要發(fā)展娛樂性的運動項目以外,還要保留“強種強身”的基礎(chǔ)性體育項目,總之,體育教學既要著眼于強健身心更要著力于生存教育。

1.2 體育教學改革與游泳教學改革的結(jié)合點

游泳是一項重要的生存技能,它可以保證人在水這種特殊的環(huán)境下的生命安全。在現(xiàn)代社會,游泳備受人們青睞,尤其被廣大的青少年兒童喜愛。游泳是一項從嬰幼兒到老年人都可以參加的真正意義上的終身體育運動。然而,據(jù)統(tǒng)計溺水已經(jīng)成為中國意外傷害致死第三大原因,缺乏游泳救生常識和游泳技能是發(fā)生溺水事故發(fā)生的主要因素,如何減少或預防青少年的溺水事故,教授學生一定的救生安全知識和游泳技術(shù)是最為有效的方式之一。游泳不僅是一項增進健康的運動手段,從生命教育角度,游泳更是一項生存技能,在一些發(fā)達國家游泳被列為青少年學生必須掌握的一項運動技能。我國高校公共體育的發(fā)展,從20世紀80年代注重運動技術(shù)逐漸演變成20世紀90年代的以“素質(zhì)教育”為指導思想,再發(fā)展到21世紀以“終身體育”“健康第一”的指導思想為中心,發(fā)展歷程從關(guān)注技能到關(guān)注素質(zhì)再到關(guān)注人的生存生活質(zhì)量。在高校體育教學改革背景下,游泳教學的思想理念、教學方式、教學內(nèi)容應當更加突出大眾性、健身性、水上安全的指導理念,充分突出游泳技能與水上安全的實用價值。

2 高校公體游泳課面臨的困境

2.1 教學安全問題

安全是游泳教學的首要問題。游泳教學是在人不熟悉的水環(huán)境中進行的,由于呼吸方式、身體位置、感受系統(tǒng)、前進動力等方面的改變而引發(fā)傷亡風險的幾率性增加。影響游泳教學安全的因素較多,但從教學角度可分為:教師資質(zhì)、師生比例、健康評估、救生配備四方面。

2.1.1 教師資質(zhì)

2011年游泳項目被國家體育總局列為高危運動項目之首,為了保證廣大游泳者的生命安全,要求從事水上救助和指導的從業(yè)人員需具備國家相關(guān)職業(yè)準入資質(zhì)。高校公體游泳教師是游泳教學指導的第一責任人,應當具備從事高危運動項目教學資格。然而受歷史原因影響,目前高校公體教學中學校對高危體育項目教學資質(zhì)評估把關(guān)不嚴格,導致部分不具備游泳急救和指導能力的教師承擔游泳教學任務,無形之中增加了學生游泳傷害風險。由于我國游泳教育基礎(chǔ)較差,普及面較窄,水平參差不齊,造成游泳師資培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量上還處于較低水平,加之對教師游泳技能、游泳救生知識、游泳指導能力的再教育、再培訓力度不足,導致公體游泳課變成教師無資質(zhì)上崗的重災區(qū)。源頭把關(guān)不嚴,從制度層面埋下了教學事故隱患,學校監(jiān)管不力,管理存在漏洞,因此學校成為游泳傷害事故最終的責任承擔者。

2.1.2 師生比例

目前,我國高校公共體育教學中普遍存在師生比例過大現(xiàn)象,一個重要原因是,高校學生不斷擴招只能增加班級教學人數(shù),來彌補體育教師數(shù)量的不足。關(guān)于體育教學的師生比例國家暫時沒有出臺具體標準,公共體育課各高校一般將教學班的人數(shù)控制在40～45人左右的范圍。高校公體教學中,鮮有區(qū)分一般運動項目與高危類運動項目的師生人數(shù)比例,對于游泳此類的高危運動項目而言不僅影響其教學效率,而且嚴重影響到教學安全,導致課堂教學重心從學習知識技能轉(zhuǎn)移到維護教學紀律安全方面,試想這樣的教學環(huán)境談何游泳技能與救生安全。因此,諸如游泳此類高危運動項目,建議國家相關(guān)部門應當明確給出教學師生比例參考人數(shù),從法律法規(guī)方面確保游泳教學的安全性和效率性。

2.1.3 健康評估

從風險學角度來看,對風險事物的事前評估是規(guī)避風險的首要前提。游泳被譽為老幼皆宜的一項運動項目,但并非意味著所有人都適合從事游泳活動,例如:心血管系統(tǒng)疾病、癲癇病、精神病、皮膚病以及各類傳染性疾病。游泳課前的身體健康評估是預防游泳傷害事故的重要一環(huán),目前,對于課前健康安全檢查評估還未引起各學校的重視,不適合從事游泳活動或患有某種隱性疾病的學生成為傷害事故的高危人群?？茖W有效的風險規(guī)避是任何高危型體育項目的常規(guī)工作,游泳教學除了加強救生安全防護措施外,更要上加強對游泳者管理,做好游泳安全宣傳工作和游泳者身體健康安全準入制度,從源頭上安全預防工作。因此,公體游泳課缺乏有效的課前身體健康評估是亟待解決的現(xiàn)實問題。

2.1.4 救生配備

配備救生急救人員與設施是減少傷殘事故發(fā)生的最后一道防線,國家高危運動管理條例規(guī)定,游泳池開放須配備規(guī)定數(shù)量的有資質(zhì)的游泳救生員、救生急救設施以及制定應急預案。高校公體游泳課救生急救環(huán)節(jié)薄弱,主要體現(xiàn)在:救生員不具備專業(yè)救生資質(zhì)、救生員配備數(shù)量不足、缺乏救生急救器材、缺少事故應急預案以及應急演練。高校游泳場館全職救生員缺乏,臨聘無資質(zhì)在校學生或工人承擔救生職責現(xiàn)象嚴重。救生員上崗管理混亂,無證上崗、擅自離崗、在崗不履職等情況普遍。管理者對游泳池風險隱患認識不足,在管理上存在僥幸心理,過于注重救生的形式性、表面性,給游泳教學造成巨大的事故隱患。

2.2 教學內(nèi)容問題

公共游泳教學有別于競技游泳(專業(yè))教學,其教學目的、任務、方法、手段有明顯的差異性。從教學目的方面而言,公體游泳課程更側(cè)重于培養(yǎng)大學生水上安全意識、游泳自救和基礎(chǔ)游泳健身技能,而競技游泳課力求動作規(guī)范性和專業(yè)性,著重培養(yǎng)學生教學能力和訓練水平;從教學方式方面來講,公體游泳課程更側(cè)重于讓學生在情境體驗中強化學習,而專業(yè)游泳教學傾向于在不斷重復中強化學習。

當前在公共教學實踐中,誤把游泳課當成競技游泳課,以競技體育的技術(shù)環(huán)節(jié)、范式要求進行教學活動,造成學生學習困難,影響學習興趣,不利于動作學習,進而影響學習效率。公體游泳課應該強調(diào)“基礎(chǔ)游泳技術(shù)”,所謂“基礎(chǔ)游泳技術(shù)”并不等同于競技游泳技術(shù),它在動作結(jié)構(gòu)和形式上更追求簡單、易學、有效,不拘泥于動作細節(jié),講究實效快捷。在教學內(nèi)容范疇方面,公體游泳課應該著重培養(yǎng)“游泳生存技能”即人在水環(huán)境中如何讓生命延續(xù)的技能:安全游泳、自救游泳、救助他人技巧以及被他人救助時的安全知識。例如:著裝游泳、飄浮、游動、水中脫衣等自救游泳技能。游泳生存技能屬于游泳運動的范疇,應當在游泳課教學中有所體現(xiàn)。

如圖1所示高校公體游泳課教學內(nèi)容可分為四部分,即水上安全意識是游泳教學開展的前提,基礎(chǔ)游泳技術(shù)是整個教學學習的基礎(chǔ)核心,水上自救能力與水上他救、互救能力是游泳教學的必要內(nèi)容。此四部分內(nèi)容是大學體育游泳教學的有機整體,不可偏此薄彼,能夠體現(xiàn)大學體育課程改革 “健康第一”的基本教育理念。

2.3 教學評價問題

教學評價是教師或?qū)W生依據(jù)一定的標準,對學生在學習過程中身心發(fā)展狀況所做出的價值判斷活動[2]。公體游泳教學改革評價的著手點主要涉及到評價取向、評價內(nèi)容與評價方式三方面。

2.3.1 評價取向問題

當前,我國公共體育學習評價普遍存在評價內(nèi)容不夠全面、對評價主體認識不足、評價標準過于單一、評價方法缺乏科學性等問題[3]。許多教師單純的把評價看做考試和學習的終結(jié),更有甚者把評價誤解為一個測試技巧問題。在公體游泳教學評價中,用競技化的方式手段來衡量游泳學習的效果,缺乏對學生救生意識、水上安全技巧方面以及突出教育性的角度的關(guān)注。正確的評價應具有一定的教育性和激勵性,評價應充分體現(xiàn)大學體育課程的理念,將課程的“健身性”、“實用性”貫徹于體育課堂教學評價體系中。體育教學評價應該是動態(tài)的、全面的,既關(guān)注終結(jié)性評價又關(guān)注過程性評價,既關(guān)注技能的增長又關(guān)注健身理念、安全理念的培養(yǎng)。

2.3.2 評價內(nèi)容問題

評價考核內(nèi)容單一、固化是當前大學體育游泳課最為突出的問題之一,高校公體游泳課考核的通病是只關(guān)注了游泳技術(shù)層面,而忽略了生存技能的培養(yǎng)。公體游泳課程內(nèi)容豐富,旨在培養(yǎng)大學生自救、互救、他救的生存能力,公體游泳教學內(nèi)容包含四部分(如圖1),看似內(nèi)容復雜,實際上是一個有機的整體,教師可以在教學及練習過程中的不同階段,對學生的行為表現(xiàn)給予評價,所以在評定考核中應著重圍繞教學內(nèi)容進行。

2.3.3 評價方式問題

體育教學評價是體育知識技能學習的一部分。 對于體育評價方式問題主要體現(xiàn)在評價形式和評價標準兩方面。

傳統(tǒng)的體育教學評價形式較為單一,以終結(jié)性評價為主要方式,對于技能學習過程中的技能形成性評價重視程度不高。游泳救生技能中,諸如水上安全意識、互救意識的培養(yǎng)應體現(xiàn)在體育教學的過程中。

公共體育的教學對象較為特殊,健康水平、身體素質(zhì)、運動技術(shù)等方面差異性顯著,因此評價的標準很難統(tǒng)一,現(xiàn)行的游泳評價主要以達標和技術(shù)評價為標準,過于注重面向群體的廣度比較,缺乏對個體進步幅度的縱向比較,評價標準的選拔式色彩濃重,沒有體現(xiàn)大學體育教育的“以人為本,關(guān)注個體差異”的教育理念。

3 高校公體游泳教學改革的基本思路

游泳教學是高校公共體育的重要組成部分,游泳教學改革要認真貫徹大學體育教學“以人為本、健康第一”的基本理念,注重大學生體育意識、體育知識、技能的形成。游泳教學中除了要體現(xiàn)游泳基本技術(shù)外,更要突出游泳項目自身的特色---生存技能。

3.1 評估事故隱患,建立安全教學體系

評估工作是安全游泳教學的首要環(huán)節(jié),也是體現(xiàn)安全第一的重要措施。對游泳教學內(nèi)外因素進行評估,影響游泳安全的因素較多,對教學環(huán)境、教學設施、安全保障、教師資質(zhì)、學生健康評估等方面進行科學的評估,將安全隱患減低到最少程度。評估的具體措施如下:第一、加強對游泳教師的資質(zhì)評估,實行持證上崗制度。要求游泳教師參加國家游泳救生資質(zhì)和游泳指導員培訓班,保障學校、教師和學生的利益。第二、確定合理的游泳教學師生人數(shù)比例。倡導體育、教育及各級行政部以正式文件或法律的形式,根據(jù)學生游泳技術(shù)水平確定教學師生比例,確保游泳教學的安全性。對于游泳基礎(chǔ)性較差的大學體育教學建議人數(shù)不要超過每25人,并且配備救生員。第三、建立游泳健康準入制度。課前要求學生提供縣級及其以上醫(yī)療機構(gòu)出具的健康證明,并對選課學生進行既往病史調(diào)查,從源頭上控制風險隱患。

3.2 深化教學改革,突出救生安全特色

高校公體游泳課程應緊緊圍繞“以人為本、健康第一、終身受益”的指導理念,不斷推動教學內(nèi)容的不斷豐富發(fā)展。必須改變公體游泳內(nèi)容中偏重技術(shù)和技能較大的局面,逐步確立游泳救生知識技能和游泳技術(shù)教學并重的教學內(nèi)容。在課程中教授實用救生技巧,諸如:水中漂浮、水中脫衣、水中求生技巧等,將生存教育的方法貫穿于整個活動中。在游泳教學實踐中,以現(xiàn)實案例創(chuàng)設具體場景,對水上安全知識、救生技巧、救生方法、救生注意事項等方面入手,既突出水上安全又能激發(fā)學生的積極性。

3.3 創(chuàng)新評價機制,激發(fā)游泳學習興趣

大學體育是群眾體育的基礎(chǔ),是發(fā)展和培養(yǎng)體育意識、體育知識、體育技能的重要途徑。因此高校公體課的評價要具備一定的教育性和激勵性,在評價過程重點關(guān)注學習的參與性、健身性以及實用性,淡化或弱化達標性、競技性。

評價形式上,要更加注重評價的過程性和終結(jié)性,對于“救生意識”的評價可以體現(xiàn)在整個教學過程中,在教學過程中不斷地進行考察評價。根據(jù)知識技能的形成規(guī)律,實行形成性評價,在不斷的改進強化中給予學生掌握知識技能的機會,進行跟蹤式的多次評價。同時也要關(guān)注學生的自我評價,以個體的形式進行總結(jié)反思,總結(jié)在課程學習過程中的進步與不足,為下一步練習提出目標。評價標準方面,要更加注重學生的個體化差異,以每位學生的游泳基礎(chǔ)為評價基準點,關(guān)注學生學習過程中參與性、合作性、進步性,使評價標準靈活化、個體化,更加關(guān)注課程前后的差異性、進步性評價。

4 結(jié)語

游泳技能是生存技能的重要組成部分,公共體育課是推行大學生游泳教育的主陣地,游泳教育不僅包含游泳基本技術(shù)的學習,更重要的是培養(yǎng)學生水上安全意識、水上求生、救生安全的能力。高校公體游泳教學改革應將安全的理念和措施貫穿于整個教學過程中,安全氛圍無形中促進了學生水上安全意識的形成;公共體育游泳教學內(nèi)容應遵循簡捷、實用、易學的基本原則,不拘泥于技術(shù)動作細節(jié),突出水上救生安全知識與技能的傳授;教學評價更注重“水上生存技能”掌握情況的考察,強調(diào)評價的及時性、過程性、重復性,實現(xiàn)評價對后續(xù)學習的促進作用。

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