對德州城區幾所中學高三體育課現狀的調查與分析

馬英

（聊城大學體育學院 山東聊城 252059）

高三年級體育課,由于學生學習負擔重,懶惰怕吃苦,不采用分項教學等原因,學生體育課出勤率低,參加活動的熱情不高,教師檢查完人數,組織學生活動時就又偷偷溜回到教室,這樣往往起不到鍛煉的效果,影響整個體育課教學的質量。高三年級學生學習負擔重,精神壓力大,缺乏鍛煉時間。有的學校將體育課取消,尤其是高考鄰近幾個月時間。大部分普通高考應屆生認為體育鍛煉占用學習時間,而忽視了體育鍛煉的作用。體育鍛煉是指人們根據需要自我選擇,運用各種體育手段,并結合自然力和衛生措施,以發展身體,增進健康,增強體質,調節精神,豐富文化生活和支配余暇時間為目的的體育活動。體育鍛煉是增強體質的最積極、有效的手段之一。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究對象是德州市一中、二中、實驗高中體育課程。調查對象是德州一中、二中、實驗高中高三學生。

表1 滿意度

表2 態度

表3 原因

表4 課堂內容要求

表5 課堂形勢要求

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱和本文相關的文獻數遍。

1.2.2 問卷調查法

編制調查問卷,本調研課題針對體育課現狀共設計了10個調查問題,其中9個選擇題,1個陳述題,主要包括學生期望體育課節數以及學生對現在體育課的態度及意見。并向德州幾所高中發放《高三體育課調查問卷》400份,回收365份,回收率91%。有效問卷350份,符合統計學要求。

1.2.3 訪談法

為了確定本次調查的科學性和真實性,還對體育教師和高三學生進行了訪談記錄,為本次調查提供了有力的保證。

1.2.4 數理統計法

對調查數據進行統計學處理。

2 調查的結果與分析

2.1 調查結果

2.1.1 對體育課的滿意程度

通過表1顯示,可以看出64%的學生對現在的體育課的設置存在不滿現象。

2.1.2 對體育課的態度及原因

通過表2表3可以看出有73%對體育課有濃厚的興趣,而且體育課對學生的學習產生積極地影響（能調節緊張的學習69%）。有20%則對體育課態度趨于穩定、中性。極少數則因為學習則選擇放棄體育課。

2.1.3 對體育課內容的要求

通過表4可以看出60%的學生傾向于游戲娛樂與技能的學習相結合的課堂內容,而并非單一的技能和單一的有游戲。

2.1.4 對體育課課堂內容形式要求

通過表5可以看出有82%的學生喜歡分組進行不同的體育項目,并非是全班同意進行單一項目。

2.2 對調查結果的分析

2.2.1 對學生滿意度的分析

由于學校限制學生們上體育課及將體育課設為內堂,再有體育課內容的單一枯燥引起大部分學生的不滿。事物都有雙面性,學生的評價也是雙方面的。由于教師的教法和學生的態度問題,老師其實很認真負責也不一定有學生的好評,反之教師不認真負責也有可能得到學生認可。所以學生的好評很重要,它是教師教課效果的一面“鏡子”,它能反映出一個教師的教法和態度以及課的效果。至于評價的好壞也應該兩方面考慮,學生對教師的評價,在給老師“打分”時,都多多少少帶著自己的感情色彩、對學科的興趣程度,以及同學之間對教師的相互評價,而學生在這些客觀評價中對教師的各個方面都會涉及,臆斷、猜想、編造,其中包括教師的個人隱私（針對年輕教師）,而這樣的學生會影響周圍的同學。所以,學生對教師的評價結果可以作為教師改進教育教學的一種參考。從學生的評價中發現自身的問題所在,并從中解決出現的問題。 同時也不能過分地看重學生對教師的評價分數,更不能用評教分數去“對癥下藥”。

2.2.2 學生對體育課態度及原因的分析

研究高三學生對體育課的態度和興趣有利于體育教學改革,更好地促進學生體育興趣及能力的培養,為終身受益奠定基礎。大部分學生對體育課有強烈興趣也愿意參加,但是存在少數喜歡體育課,可不愿意參加。主要存在幾方面的原因:（1）主觀原因：學生怕苦怕累。他們在體育課中表現出積極性不高,怕在室外太陽曬,冷風吹,怕體育課弄臟衣服,因此練習時偷懶,對一些運動負荷稍大的練習（例如長跑）,不是借口身體不好,就是在練習過程中自我降低要求。（2）客觀因素：①因應試教育造成教學內容陳舊、缺乏新鮮感。大部分學生認為教學內容陳舊、缺乏新鮮感。他們面臨升學考試,體育成績的達標是升學的一個因素,如果老師不上這些達標的內容,就采用放羊式的教學方式,因此大部分學生體會不到上體育課的樂趣。②過分強調課堂紀律。過分強調體育課的課堂紀律,把學生看成機器進行操練,忽視了作為教學主體的學生感受,同樣也會影響教學的實際效果。加上教學的過分呆板,而影響學生的學習興趣。

2.2.3 對課堂內容要求的統計分析

通過問卷的統計結果可以看出:高三學生對體育課堂的興趣性要求較高,動機也是正確的。但也看到為數不多學生中,存在著沒有體育興趣的行為傾向。主要表現在上課無精打采,注意力不集中,態度不端正等。因此課堂內容的設置要能夠充分調動學生的興趣性,將課堂內容分組分項目同時進行,這樣更切合學生的個人水平和特點,便于因材施教,有利于學生體育興趣的培養,才能盡可能的滿足不同學生的需求。不僅如此，分組教學還能培養學生的集體榮譽感，增強集體凝聚力，培養學生競爭意識，有利于學生之間團結互助,培養交際能力。

3 結論與建議

3.1 結論

通過上述分析發現德州幾所高三體育課的質量不是很高,同學們的滿意度偏低。課堂內容枯燥無味,很難引起學生的興趣,從而不能使體育課達到理想的效果。教材內容單一,無趣味性。而且上課內容統一很難滿足不同興趣的學生。個別同學認為體育課耽誤學習時間。所以現在的體育課的課堂內容設置與安排有待于提高,針對于把高三體育課取消的應明令禁止,學校領導與體育教師應共同努力將高三的體育課上好。

3.2 建議

3.2.1 從學校領導方面講

體育活動與學習并不沖突,健康的體魄能更好的學習。省教育廳有負責人介紹,個學校要開足體育課和體育活動課,確保學生體育鍛煉和休息時間,任何學校不得以任何理由和方式削減、擠占體育課。而德州幾所中學恰恰違背了這點,校領導應加強對體育課的重視,把體育活動當成重點來抓。抓好體育課教學過程管理學校要求教研組做到學期有計劃有總結,活動有分工有措施。

3.2.2 從體育教師方面講

通過對德州幾所中學調查中看出打不同學希望能夠通過體育課來調節緊張的學習以及能過鍛煉身體,學生對課堂內容的要求普遍趨于娛樂與運動技能相結合的課堂形式。這就要求教師在課程開始前,最好對高三年級整體形勢改革,學生以年級組為單位多班合并分組,高三年級的體育課排在同一節里進行,全年級組的教師同時開課,每位教師可各自為戰,獨立教學,充分發揮師資優勢互補。這樣對教師在教學活動中發揮了自己的專業特長,對學生學到了自己所喜愛的體育運動項目,充分調動了師生教學與學習的積極性,達到了教學活動中教學相長,優勢互補的教學效果。

3.2.3 從學生自身方面講

從學生自身方面深入了解和學習體育與健康知識, 初步形成終身體育的概念利用體育室內課堂,組織學生學習有關體育與健康理論知識,使他們知道什么是體育、什么是健康、什么是身體健康,以及體育與健康同文化課學習的關系等,樹立健康第一的指導思想。然后再組織學生觀看一些國家名校的體育優質課及課外體育活動的實況錄像,讓學生形成體育伴入學習中的概念,了解體育活動對文化學習的重要性。那么,高三學生搞清了這些就會處理好學習與身體鍛煉的關系,上課就有激情,有興趣,更有充沛的精力,文化課學習中考慮問題,研究問題的思路就比較清晰敏捷,課堂的實效性就比較好。

[1]李繼華.不同層次高級中學學生體育意識的比較研究[J].運動,2010,13（7）:72-75.

[2]侯長江.體育鍛煉對青少年智力的影響[J].運動,2010,19（8）:17-19.

[3]陳琳,李雯婷.淺析中學體育教學現狀及改革探究[J].網絡財富,2010,17（8）:55-57.