課堂要實現教的“正強化”

冷學寶

【關鍵詞】課堂教學;正強化;敢教;善教;趣教

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0073-01

新課程改革提倡學生自主學習，并不是指以學代教，更不是因學廢教。“教”不能一味地被“弱化”，而應該得到“正強化”。教的“正強化”是指教學中教師該指點的時候給予指點，該矯正的時候積極矯正，該推動的時候能在后面給學生一個“力”，教得“正”逢其時，“正”適其度，“正”對其人。

語文課堂上實現教的“正強化”要求教師要“敢教”，能用得體、得力的行動昭示學生“向我學”;也要“善教”，能張弛有度地向學生介紹諸子，指點百家;更要“趣教”，用有效、有力的行為編織出課堂里的美景。具體來說，要做到——

1.適時助推，以教促學。

鼓勵學生自主學習，并不是要他們唱獨角戲，還應該以教師的課堂引領作為保證。在學生自主學習的時候，教師應該走上前去，主動出手，以積極有力的教，促成意趣無限的學。

以教促學，不是盲目出手，也不是事必躬親，更不是有難就解、有困就紓，而應該審時度勢，該出手的時候，順勢出手助推：學生有話說不出時，可以點撥一下，使其言辭達意;學生思緒受阻時，可以疏導一番，讓其思路貫通;學生思維混亂時，可以梳理一回，助其撥云見日;學生認知有誤時，可以警示一聲，催其明辨是非。總之，教師的教要因時而動，適時施援，該助推時助推，該扭轉時扭轉，才能以教促學，以教惠學。

2.適度啟發，激活思維。

“不憤不啟，不悱不發”，以教催動學，不光要把握好時機，還要掌握好力度。畢竟，適度的教，才能激發學生的思維，活躍他們的思想，豐富他們的智慧，讓學生在學會學習的同時，養成良好的思維品質。

啟發學生，一定要把握好度，做到適度用力，適可而止，既不能使用“蠻力”，將答案直接告知學生，也不可過于“綿軟”，致使啟發不到位，讓學生的思維一直處在困惑、迷亂中。

要注意的是在課堂討論進入高潮，學生的認知出現混亂時，教師既要果斷出手，又要巧妙用力，引導學生辨析什么樣的理解是對的，是該堅持的，什么樣的認識是存在問題的。

3.適材施教，啟智益能。

學生知識水平參差不齊，理解能力不盡相同，教師在教的時候，要因人而異，選擇合適的方法施加教誨，讓每一個學生都有滿意的課堂收獲，最終促使他們想學、樂學、會學。

在課堂教學中，筆者會為不同水平的學生確定不同的學習目標，設計不同的練習。如在教學《最后一課》時，要求學生改寫課文中“從上課到下課”部分的內容時，筆者設計了不同要求（層次）的練習供學生自主選擇完成：

第一層次，以韓麥爾先生為第一人稱改寫。

第二層次，仍以小弗郎士為第一人稱敘述，但要適當加入小弗郎士的心理描寫。

第三層次，可以選取一個你認為最合適的角度，敘述這部分內容。

難度不一的練習，既照顧了基礎差的學生，減輕了他們的學習難度，維護了他們的學習自信心，也為基礎好的學生拓展了學習空間，激發了他們的創新思維。

對于課堂來說，教與學密不可分。對于學生來說，從教師的“教”中獲得教益，是理所當然的。對于教師來說，教是職責。把教放在適當的位置，將其“正強化”，以溫潤有力的教的行為，引領學生的課堂成長，應該是教師永遠的功課。

（作者單位：江蘇省新沂市阿湖中學）