淺談低年級閱讀教學

■文/夏麗萍

淺談低年級閱讀教學

■文/夏麗萍

特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”學習詞語是三年級重要的學習任務，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。閱讀教學中，抓住課文中的關鍵詞語，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解更透徹，使課文內容理解更深刻。

一、抓關鍵詞，質疑激趣

興趣是學生學習知識、接受教育、發展能力的直接動力。它可以使人保持積極向上的情緒狀態，使學生形成正確的學習動機。根據學生的特點，抓住關鍵詞語，激發學生的探索欲望。

例如：《珍貴的教科書》一文，題目中的“珍貴”一詞體現了全文的主旨。教師引導學生質疑，一本普通的教科書為什么這樣“珍貴”？帶著這個疑問、學生在文中尋找答案，從而理解張指導員犧牲的意義，懂得這種“珍貴”不僅是書本的來之不易，更是崇高精神和理想的激勵。

二、抓關鍵詞，體會意圖

在教學《用冰取火》一課時，文章有許多重點詞語，體現了作者的寫作意圖。如“柔和的太陽一直徘徊在天空，把它那幾乎使人感覺不到的溫暖默默地賜給探險隊員們”一句中，“賜”說明陽光的溫暖是那么的少，有一點點就是很大的恩惠。學生剛開始不理解“賜”的意思，我讓他們拿出字典自己動手查。因為教師在教學過程中注重學習方法的指導，學生逐步掌握了一定的學習方法，具備了一定的自學能力，教師就應該放手讓學生自主學習。學生回答：“賜”是恩賜的意思。然后我引導學生思考為什么文中不用“給予”“灑向”“送給”，學生經過討論，領悟到作者的寫作意圖，說明南極洲是多么的寒冷啊。

三、抓關鍵詞，啟發想象

愛因斯坦說：“想象是知識進化的源泉。”不管是華麗的詞藻，還是樸實的語言都會在學生的腦海里留下印象。“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。”教師應引導學生抓住那些關鍵詞語展開想象，會聯想會想象，學生才能夠突破固有的束縛，才會用生動的語言，深刻的見解去解釋作品，加深對文章內容的理解。如《松鼠》一課，抓住“靈活、敏捷、玲瓏、閃閃發光、光滑、毛茸茸”這些詞語展開想象，一只美麗可愛的小動物形象躍然眼前。松鼠搭窩時，“搬、放、找、鋪、壓緊、踏平”這些動詞將松鼠搭窩的方法和步驟交待得清楚明白。學生能通過這些貼切的動詞，想象靈巧的小松鼠勤勞的身影，并能準確復述它搭窩的過程。

四、抓關鍵詞，指導朗讀

英國有位文學家說過：“書寫的藝術，哪怕在文法上修飾得再好，在表達語調時卻是無能為力的。”可見，朗讀的重要性。如果能把好的文學作品作為語言的橋梁，利用標準的普通話表達出來，傳達給聽眾，就能達到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。而文中的關鍵詞語能幫助學生在朗讀時讀出感情。如《大禹治水》一課的第四自然段：為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。指導學生朗讀時將“才”“僅僅”重讀，體現大禹無私的奉獻精神。

五、抓關鍵詞，突破難點關鍵詞有時就是文眼，它對于深入

理解課文內容，突破難點起到很大的作用。例如在教學《用冰取火》一課時，學生對探險隊員們因為丟失打火器而陷入絕望，感到疑惑不解。這時，我引導學生聯系上文，抓住詞眼“意想不到”啟發學生理解正是因為事先沒有料到，所以沒有準備其他的取火工具，才會使隊員們面臨寒冷的威脅。

六、抓關鍵詞，學會寫作

學生進行習作訓練首先應該體會課文是怎么寫的，然后仿寫。教師在教學中要“扶”學生一把，借助文中的關鍵詞使學生掌握“寫”的基本“章法”。如在《我愛故鄉的楊梅》一課的教學中，教師將文中的關鍵詞語板書在黑板上：楊梅樹（枝條常綠、葉子狹長）；楊梅（圓圓、遍身小刺、淡紅、深紅、黑的、又酸又甜）。學生一目了然，作者先寫樹，再寫果。寫果時，又從形、色、味三方面入手。學生學以致用，在本單元的習作中也采用了這樣的寫作方法，效果很好。

祖國語言文字博大精妙，在閱讀教學中，我們必須加強文中關鍵詞的品讀、體悟，從而使學生沉浸于文本所描繪的情境中，領悟到漢語言的神韻和妙處。

作者單位陜西省西安市大雁塔小學

編輯薛小琴