談談如何評價“以生為本”的課堂

■文/王軍寧

談談如何評價“以生為本”的課堂

■文/王軍寧

現在很多學校在進行課堂教學改革，體現以“學生為主體，教師為主導”的課堂教學模式，但是在評價指導課堂方面卻缺乏力度，致使教學改革還處在模糊不清的狀態。這里我想就如何評價一堂課談談我的看法，以供同仁參考。

抓住“四個看”是準確評價課改課堂的關鍵：

一、看課堂教學結構

看課堂教學結構是看教學是否以學生為主體，是否以學生的學習狀態為根本而開展教學活動，這是課堂改革的重心。現在很多教師也能在課堂中發動學生來回答、辯論、展示，但卻是以完成教學任務為目的，學生的學習活動都是為配合教師的教而設計的，學生是配角，缺乏主動參與、積極思考和大膽展示，學生總是跟著老師在轉。

二、看課堂學生表現

首先，看是否所有學生都在積極參與課堂學習活動。我們現在太多的課堂都是以老師為中心，個別學生作為配角來實現師生雙邊活動，無論是回答問題、上臺展示，總是那么幾個學習優秀的孩子在表現。

其次，看學生的活動是否積極踴躍，是否是學生自己獨立思考、主動質疑。一些課堂沒有學生舉手回答問題，在老師的再三提示下，才有個別學生站起來，這是由于教師在平時的課堂教學中沒有培養學生認真思考、積極展示的習慣。

再次，看學生在活動中是否能自由表達，能夠自由表達不僅說明學生的言行是學生在課堂上自然生成的，而且說明學生在日常教學中已經養成自由表達的習慣。沒有生成性的思維活動和學習行為，我們大力倡導的培養學生的創新意識和創新能力又何以實現？

最后，看學生在小組活動中是否充分交流。在課堂中，合作交流活動是培養學生合作交流意識與能力的關鍵，也是培養學生合作學習、共同進步的關鍵。現在很多課堂學生的合作交流大都流于形式，學生還沒有深入交流，老師就匆匆打斷學生的合作，這樣的合作不能使學生充分交流，也不能體現學生的主體地位，浪費了課堂教學時間。

三、看課堂教師行為

看教師的行為主要看三個方面：引導、點撥和補充。

以學生為主體的課堂不僅要求教師不能滿堂灌，而且還要求教師“靠邊站”。引導調動學生進入教學環節是教師的首要任務，學生能否盡快進入學習狀態是教學目標完成的關鍵。

再者教師在學生的展示活動中要及時指導。當學生出現“卡殼”的時候，教師要適時點撥；當學生犯錯時，教師要適時糾正。教師要深入到學生中去以便及時點撥、適時調控；教師應成為小組討論的一員，與學生攜手共進，并對小組學習過程進行必要的指導。

還有教師要及時查漏補缺。教師在巡視過程中，要關注各組互動的情況，做到心中有數，對于一些易錯點、易漏點、易混點，教師要精講。在新授課堂中，對部分學生沒有掌握的知識，教師要及時查漏補缺。

四、看課堂教學內容

看課堂教學內容就是看教師在處理教材、課堂設計是否合理。設計課堂內容時要有取舍。有些教師總是把每節課設計得滿滿的，學習沒有重點，沒有目標；有些教師擔心教學任務完不成就把課堂內容設計得過于單一。而優秀的教師會在此基礎上進行拓展延伸，讓學生在聯系中比較學習，在延伸中提升理解。

總之，教學是一門藝術，教師要深入教材、深入學生，這樣才能真正落實“以學生為主體，解放學生、發展學生”的教育思想。作為教學管理者，尤其要把握好評價課改課堂的工作，準確指導教師的教學行為，順利有效地進行課堂教學改革。

作者單位陜西省綏德縣實驗中學

編輯薛小琴