高效課堂評價與重心轉移

■文/張相奇

高效課堂評價與重心轉移

■文/張相奇

高效課堂以“人本”為基石，是培養學生學習能力、創新精神、意志品格、社會責任、實踐能力的課堂，它不是一個簡單的“教學”概念，它是以課堂為突破口，由教學、評價、文化三大系統建構而成的一個全新的教育理念。通過多年課改實踐，筆者總結出有關高效課堂評價的一些新體會，匯總成“高效課堂評價與重心轉移”的基本觀點，與大家分享：

高效課堂的評價因其教育教學價值觀的不同，而表現出與傳統課堂評價理念的諸多不同：

1.以學評教，依學定導，由以評價教法為重點轉向以評價學法為重點。課堂教學實現由教師為中心向學生為中心轉變，由教師為主體向學生為主體轉變，教師的角色由知識傳授者向學習策劃者、指導者的新角色轉變，由“一言堂”變為“百家鳴”。

2.由機械記憶、高強度訓練的“知識本位”評價向自悟自探、合作探究、實踐創新的“人本主義”、“能力本位”評價轉變。

3.由以評價應試能力為重向以評價綜合素質為重轉變。由統一標準答案向多種答案轉變，由“雙基”訓練為主向思維和能力訓練為主轉變。

4.由注重課后評價向課前、課中、課后教學全過程跟蹤、驗評、抽檢轉變。由統一考試、按分數排名向個性化、增長性、發展性評價轉變。

5.由關注少數精英學生向關注全體學生、關注薄弱學生轉變。高效課堂從產生開始，就把民主、平等、公平作為教育教學原則，大力倡導“人人平等，個個成才”“關注薄弱”“沒有教不好的學生”的新理念，堅決摒棄只面向所謂少數精英的陳舊觀念，在小組評價、個體評價、班級和教師評價中要突出扶弱濟困、共同進步的新教育評價觀。

6.由評價教師展現個人“教學藝術”向評價教師激發調動全體學生主動參與，培養學生綜合能力轉變。

7.由教師“一元”課堂評價向師生自評、互評，家長、管理者共同參與的“多元”評價轉變。高效課堂倡導以學生評價為主，學校、家庭、社會綜合評價教學的新理念、新方法。

8.由注重師生個體評價向注重師生團隊評價轉變。學生學習小組和教師備課組、學科組、年級組等成為主要評價對象。高效課堂教學以學習小組作為一種主要的組織形式，實施合作學習，對學、群學、展示、討論、質疑、對抗成為常規教學形式，備課組作為配套制度成為教師教學教研活動的常規制度被普遍實行，由此產生的以團隊評價為主要方式的評價制度應運而生。

9.由注重學生認真聽講的紀律評價向注重學生課堂學習的主動參與、積極合作的學習狀態評價轉變。

10.由慢速低效評價向快速高效評價轉變，即由節奏慢、反饋周期長、負擔重、壓力大的評價向快節奏、負擔輕、高效率的即時反饋、同步反饋評價轉變。

11.由評價課后作業向評價當堂檢測轉變。

12.課堂評價目的由甄別、選拔、管理為主向促進學生綜合能力和素質提高轉變。

13.評價范圍由重視個別優秀教師示范課評比獎勵性評價向重視全體教師常態課跟蹤指導、服務提高轉變。

14.由行政主導評價體制向“管辦評分離”的新評價體制轉變。

15.由單線式“講——聽——說——評”課堂評價模式，向立體式“集備——觀課——驗評、質檢——反思、研討——培訓、提高——培訓、改進”新模式轉變。

以上諸多方面，既是課堂評價觀念和方法的新舊比較，也是新時期課堂評價研究的成果和發展方向，其中涉及到課堂教學評價的內容、方式、方法、評價主體等方面。落實新課改理念，促進課堂轉型，促進人才培養模式轉型，當務之急是要促進教育教學評價觀念的轉變，盡快完成我國教育評價機制的轉型升級，而課堂評價重心的轉移就是這一改革的基礎工程。

作者單位陜西省銅川市桃園第二中小學

編輯薛小琴