英語教學：基于課堂話語有效性的策略探尋

在兒童英語教學中，教師的一個重要使命是引領兒童的“英語表達”，讓兒童的英語“口語交際”走向規范。表面上看，師生的英語口語對話是復雜的，給人一種捉摸不透的感覺。而事實上，師生課堂的話語互動是有著一定的規律的。因此探尋話語的有效性，應該而且必須成為英語教學研究的主題詞。

一、英語教學中教師話語的內涵及其表現

所謂的“話語”，是指在特定的課堂教學情境中師生言語交際活動的產物。教師的話語常常用于講授英語知識、組織英語教學、思想情感表達、啟發兒童的英語表述等。而兒童也需要對教師的話語予以積極的有效回應，包括回答問題、表述觀點和情感，Pair work等。話語互動仿佛“流淌于師生主體之間的意義溪流”。

1.基于“言語本體”的視角。比如教學蘇教版牛津小學英語教材5A Unit 7 At weekends，本單元的話題是“周末活動”，在Story time板塊，筆者引導兒童開展“接龍問答”活動，由筆者開始，談論周末進行的活動。不僅如此，筆者給孩子的學習提供支架，將體育運動類詞匯、興趣愛好詞匯以及目標詞匯用圖片呈現。如此，基于言語本體的視角，讓兒童感受彼此對話，體驗對話。

2.基于“話語活動”的視角。在兒童英語課堂教學中，話語互動是師生、生生在英語教與學過程中傳遞信息、知識和英語語言智慧的過程，是相互交流思想、表達觀點，形成思維共振、情感共鳴，進行理性判斷的過程。所以，“意義”是英語話語互動必不可少的元素，“參與與分享”則是話語互動的前提。

3.基于“兒童發展”的視角。話語互動承載著意義，體現著價值。在兒童英語教學活動中，話語互動應當體現對話的有效性，突出兒童這個話語互動的主體，體現有利于兒童思維能力、語用能力、情感態度等多維發展的價值。

二、兒童英語教學中話語互動的有效策略

某種意義上，兒童英語教學的過程就是主體間的話語互動的過程。課堂話語(Class room Discourse)即表征為聲音，也包括書寫文字。高質量的課堂話語互動，講究的是教師話語的技巧和話語互動的有效策略。

1.語詞 “加氧”。例如對于枯燥的英語單詞如“pencil、ruler”，教師可以在表征這些單詞的英語圖片上加上“眼睛、鼻子、嘴巴”，讓兒童和它們之間展開對話：“Hello，Mr Pencil.”“Hi，Miss Ruler.”如此，通過給枯燥的英語單詞“加氧”，不斷給兒童以耳目一新的新異刺激。在英語教學中，創新的“加氧點子”越多、越有新意，兒童參與對話的熱情也就越高漲。

2.話語導引。如蘇教版牛津小學英語五年級上冊Unit7At weekends(周末活動)，教師可以在學習但上通過高質量的“問題設計”，激發兒童提問，然后用一些小提示幫助兒童梳理出思維導圖：

由此，教師不斷地跟進要求，讓兒童掌握always/usually/often/sometimes頻率副詞的區分及其正確用法。如此，孩子們通過“思維導圖”理解教材文本，獲得成功的體驗。他們不僅把握了學習主旨，理解并掌握語法規則，而且培養了歸納提煉的能力。

3.主題討論。例如，教學蘇教版牛津小學英語六年級上冊Unit3 Holidays一單元，在Story time板塊的鞏固運用環節，筆者和孩子們進行主題交流活動。由其中的一個孩子說出一個城市名，另一些孩子們說出這個城市的著名景點。他們給出的可以是中文答案，也可以是英文翻譯。

然后讓孩子們用目標句型What did you/he do for the holiday?Did you/he…?進行提問，當孩子們無法回答時，教師可以引導他們回答。孩子們在這種話語的積極互動中自然而然對一些語法知識獲得領悟。

話語互動是一個開放的過程,在這個過程中,兒童傾聽、模仿、思考、角色扮演。在這個過程中，教師要充分利用自己的話語，把握兒童的話語狀態。積極創造條件，讓兒童積極、主動地參與到話語互動中來，使得話語互動成為一個個完整的“話語輪”。在這個過程中，兒童感受語言、體驗語言、捕捉意義。