小學數學教學應洋溢生活氣息

數學素來以嚴謹的邏輯思維與計算能力而著稱，因此，其學科特征多少被賦予了“枯燥”、“難度大”、“無趣”等負面色彩。為了更好地消除數學在學生心目中的印象，教師應當有意識地為數學教學增添更多生活氣息與色彩。

一、引入生活問題

問題是激發思考的最好介質，因此，教師可以從問題入手，在教學過程中，在遵循教學要求，符合教學內容的基礎上，將生活中的數學問題引入到課堂中來，以避免知識單純地停留在課本上而顯得乏味可陳，毫無趣味。以蘇教版小學數學一年級上冊第一單元《數一數》為例，該單元主要在于教會學生數數。教師可以充分聯系學生的日常生活，比如讓學生數一數教室門后有多少把掃帚、拖把，一排有多少張桌子，一個樓層里有多少間課室，一個樓道里有多少個臺階，家里一共住著多少位家庭成員等。第二單元《比一比》中，教師可以讓學生想想母親去市場買菜時，是選擇個頭比較大的水果，還是個頭比較小的水果，是選擇斤兩比較重的水果，還是斤兩比較輕的水果等。教師在引入問題時，需要把握好問題的難度，其答案應當是顯而易見的或是稍微提醒學生就可以被正確揭曉的，避免問題難度過大而打擊了學生的學習信心與積極性。

二、創設生活情境

情境創設法也是教學中被普遍采用的一種教學方式，為了讓小學數學的教學能夠洋溢著更多的生活氣息，教師可以在課堂中創設、模擬生活情境。以蘇教版小學數學一年級下冊第四單元及第六單元《加法和減法》為例，這兩個單元的教學目的是教會學生簡單數字的加減運算法則。教師可以創設以下情境，“開學在即，爸爸媽媽帶著小明去文具店采購文具用品，小明看中了三支中華鉛筆、一支圓珠筆、兩只黑水筆、一塊橡皮擦、一個鉛筆刨、一支涂改液。爸爸又挑選了兩本作業本、三張書皮。媽媽則挑選了一個鉛筆盒、一把戒尺、一支彩色鉛筆。結算時，老板要讓小明自己清點下，一共購買了幾樣物品，每樣物品的件數等”。這一場景與學生非常貼近，因為幾乎每一位學生在開學前都會由父母帶著一起去購買文具用品，而所選購的文具也與情境中小明、爸爸、媽媽所看重的大同小異。因此，該情境容易讓學生回想其自己有過的經歷，從而增添了對情境的親切感與熟悉感。同時，曾經的經歷又有助于學生更好地進入到情境中，并以小明的身份來完成文具店老板對小明所提出的問題。如此一來，教材內容并不只是枯燥的運算法則或者冰冷的數字符號，而是被賦予了真實的生活氣息。在運用生活情境創設法為數學教學增添生活氣息時，教師應當把握好真實性與貼切性的原則，即該情景應當是學生親身經歷過的，而且最好是有趣的，由此才能激發小學生的精神共鳴，以更好地激發學生的思考細胞。

三、關注生活體驗

小學生是一群活潑可愛的群體，其觀察生活，觀察世界的角度也更為純真與有趣，常常是奇思妙想，容易讓人有“意料之外，情理之中”的感覺。比如以光束（太陽照在身上所投射下的背影）為參照物，早上、中午、晚上，學生對自己的背影大小、方位的認知及其所判斷得出的方向。又或者當學生跟隨父母去陌生的地方，如從未去過的游樂場、電影院、超市、玩具店時，一路上對方向、方位、道路標示等的認知與印象，與當隨父母沿途回家時所判斷的方向是否有誤等。在關注學生生活體驗的過程中，教師一方面可以更好地了解小學生的思維角度與認知特點，以此為參照來設計出更符合學生的學習特征的教案。另一方面可以提高對學生的了解，認識到學生個人在學習或生活中的思考長短處，以幫助學生在平常的學習中有意識地去揚長避短。

小學數學是學生開始真正地接觸、認知并學習數學的基礎階段，因此，該階段的教學重點并不在于急切地培養學生的系列數學能力，而是更多地去培養學生對數學的興趣。為了實現這一教學目標，教師應當通過在教學課堂上引入生活問題、創設生活情境、關注生活體驗來使數學洋溢著濃烈的生活氣息，以幫助并引導學生感知到數學在生活中的運用與價值，培養學生的數學興趣，促進學生的學習活動。