全程深度參與，提升送教效果——中國青少年基金會送教探索

2014年6月的一個周末，我跟隨中國青少年基金會來到了位于秦巴山區(qū)的鎮(zhèn)安縣送教。鎮(zhèn)安縣是國家級貧困縣，這里的教育比較落后，對于很多教學點的老師來說，他們外出學習的機會非常少，參與培訓的次數(shù)屈指可數(shù)。跟隨青基會，我到過很多貧困地區(qū)送教，以往采用的方式大都是示范教學加專題講座，雖說效果也不錯，但是這種熱情能夠持續(xù)多久？畢竟，示范課再精彩，老師們也只不過是一個看客而已，他們更多的是欣賞，是贊嘆。

這次，我們的團隊精心策劃了一種全新的送教方式：“觀課議課+講座研討+模擬課堂+反思交流”。我們要讓老師們深入?yún)⑴c其中，充分地“動”起來，真正通過這次的送教活動，真正有所收獲。

觀課議課——用心思考

兩周前，我們已和當?shù)亟逃块T進行了溝通，請永樂鎮(zhèn)的一位老師上一節(jié)公開課。一周前，我看到了承擔公開課任務的梁老師的教學設(shè)計，并給出了一些建議。周五的下午兩點，培訓活動拉開了序幕，首先登場的就是梁老師，他為我們帶來了一節(jié)二年級的公開課《猴子種果樹》，我和參訓的50多位語文老師一起觀課。

觀課并不是帶著聽課本來聽聽記記那么簡單，中午，我們特別召開了一個小型會議，邀請了9位研究能力比較強的老師，探討并確定了觀課的重點——看別人的教學，思考自己的設(shè)計。梁老師的課上得不錯，接下來是議課環(huán)節(jié)。雖然老師們的點評沒能觸及問題的本質(zhì)，三言兩語的“干條條”也缺乏說服力，但是，只要參與了，思考了，就比做一個安安靜靜的旁觀者要好。

講座研討——手把手教

第二天一大早，我和老師們一同分享了《如何上好小學語文課》這一話題，我?guī)е蠋焸儚慕庾x教材開始，一步一步地向前走，手把手地教老師們怎樣讀出編者的意圖，發(fā)現(xiàn)看似平常的課文中的語文因素；教老師們怎樣用兒童的立場來審視教材，從而使我們的教學設(shè)計不再“高高在上”；教老師們?nèi)绾侮P(guān)注語文教學的本質(zhì)，關(guān)注語言的運用，如何有效指導學生進行識字寫字，切實提高課堂教學的效率……

隨著交流的深入，老師們的思路逐漸打開了，大家開始聚焦語言文字，關(guān)注表達方法。從這一課結(jié)構(gòu)方式相似的幾段中，大家發(fā)現(xiàn)了表達的秘妙，并主動上臺寫在了黑板上。很快，黑板上寫滿了大家的思考。然而，并不是我們所有解讀到的內(nèi)容都要講給學生，到底這節(jié)課我們要講些什么？怎樣巧妙地呈現(xiàn)才更吸引學生呢？思考在繼續(xù)，交流也越來越深入了。

下午進行的是二次研討備課，參訓的50多位老師分成了五個小組，每個小組推選一名組長負責組織大家進行研討。有了上午的研究基礎(chǔ)，下午老師們的表現(xiàn)讓人興奮不已。整個下午，我再次淪落為十足的“看客”，行走在五個小組之間，他們相互交流著，探討著，充分討論之后，每一個小組都有了自己的思路，拿起記號筆，他們開始在每個小組的那張大白紙上寫起了教學設(shè)計。6月的午后天氣是非常炎熱的，然而，從兩點半到五點半的三個小時里，老師們卻沒有一刻停下來，中間沒有下課，他們始終在研究著教材，在商量著教學方案，大家你一言我一語，教研的氛圍十分濃厚。

模擬課堂——展現(xiàn)集體的智慧

匯聚集體的智慧，我們完成了每個小組的集體備課。接下來，我們將再次走進課堂，用實踐檢驗我們新的設(shè)想。每個小組都選出了一位代表，這五位老師將走上講臺，向大家展示本組的研究成果。

活動的第三天是周日，這天早上五位老師要上課，進行教學片斷的展示，然而周末學校里沒有學生，于是，我們用特殊的方式展開了課堂教學。第一組的代表上課，二、三組的老師就成為了學生，其他人則作為觀課者。

還是那節(jié)大家非常熟悉的課《猴子種果樹》，但眼前五個組的代表卻都上出了各自的特色，各不相同的教學設(shè)計同樣精彩。五位代表的課雖然不同，但卻展現(xiàn)出了共同的特點：老師們不再糾結(jié)于課文內(nèi)容的分析了，不在沒完沒了地問了，大家開始聚焦于語言文字了，著眼于作者的表達了，課堂上，學生不僅僅在朗讀，也在書寫，在表達。學生的語文素養(yǎng)切實地得到了提升。

反思交流——發(fā)現(xiàn)另一個自己

五個組的教師代表完成了模擬課堂的教學展示，接下來是交流反思環(huán)節(jié)。這次，大家變得非常主動，你一言我一語地交流著自己的看法，表達著自己的觀點，而且說得有理有據(jù)。

一位縣城學校里的老師誠懇地說，與那些教學點的老師相比，她是幸福的，學校組織大家參加過一些培訓，專家的講座雖然能夠帶給大家全新的思考，但卻難以避免“紙上談兵”的尷尬；她們學校也請過省級教學能手上過公開課，但是，大家往往感嘆多于思考——省級能手的課上得好，那是理所應當，和自己又有什么關(guān)系呢？她們學校還舉行過和省級能手同上一節(jié)課的活動，這樣的方式注重了實踐，但是，學校里承擔公開課的老師壓力非常大，在這么多人面前呈現(xiàn)出自己與能手的差距實在有些難堪。

一位在鄉(xiāng)下教學點工作的女教師的一番話更是讓我難忘，她說自己一直很自卑，從來都不敢在這么多人面前上課。她甚至認為到了三十多歲就更與公開課無緣了，那是年輕人的事情，這樣的年紀帶好孩子就行了，她曾經(jīng)還鄭重地與公開課告過別呢！但是今天，她上了一節(jié)久違的公開課，而且昨天在組內(nèi)她是主動要求上公開課的。她完成了自己人生中的一次飛躍，她的收獲非常大。通過這次教研活動，她感受到了語文教學的魅力，懂得了怎樣才能上好語文課，她的心中重新燃起了語文教學的熱情！

通過這次特殊的送教活動，我們深切地感受到了這樣的方式是受老師歡迎的，是非常實用的。期待著下一次，我們能夠更好地使用這種方法，促進教育相對落后地區(qū)教師的專業(yè)成長和教學水平的提升。