鑒于Holidays的課外閱讀延伸教學設計

在一次研討活動上，來自不同學校的兩位青年教師執教了兩節課外閱讀的同課異構研討課。基于《牛津小學英語》6A Unit6Holiday整體單元教學后的課外閱讀延伸教學，自主選材，內容不限。

教師A選擇的是繪本教學，通過講述Kitty貓和Bob狗在不同的節日所做的不同事情，引出一句格言——Good luck,good healthy,hood cheer,I wish you happy every day!教師B則選擇的是《新概念英語》Favourite holiday。

兩位老師都展示了他們對課外閱讀課的研究與思考，更新了教師對課外閱讀課的教學觀念，但兩位教師在具體實施上反映了迥然不同的教學理念，而不同的教學行為也產生了不同的教學效果。

一、關注教師的教學行為

教學片斷

教師A在教授文本時，主要采取了以下幾個步驟：

1.自讀對話，畫出生詞和關鍵句子。

2.根據課文內容填空。

3.試著為幾幅圖編寫對話。

4.情感教學：Good luck,good healthy,hood cheer,I mwish you happy every day.

教師B在文本處理時，采取的步驟如下：

1.快速瀏覽課文，找出“When is Christmas/Easter/Thanks givingDay?”

2.默讀課文，找出文中詢問節日的句子。

3.小組內閱讀課文，近一步了解國外節日的時間和習慣。

4.詢問學生在中國的節日并和國外節日進行比較，理解favourite的含義。

5.拓展知識：英美國家的節日習俗。

分析

教師A的文本處理過程，是當下許多教師進行語篇教學時通過的步驟。看似很熱鬧，有靜態的練習、畫線獲取信息，還有動態的表演。但這幾個活動之間缺少聯系，都是各自為營，更沒有幫助學生建構起自主閱讀文本的能力。只能讓學生對文本的理解停留在表面上，學生不能主動獲取情感經驗：Good luck,good healthy,hood cheer,I wish you happy every day.

教師B的文本處理相對來說比較細致，學生每次閱讀文本都有一個有價值的問題引領。逐步主動理解課文中心詞語favourite。這種文本處理的過程，做到了有層次、有方法。而且教師B的問題設計并沒有停留在語言表達視覺信息的層面，而是學生要經過自己的思考，調動相關的知識儲備才能回答。在發展學生語言能力的同時，也促進了學生思維能力的同步發展。

二、關注學生的學習效果

教學片斷

教師A在文本處理時的第一個步驟是自讀對話，畫出生詞和關鍵句子。當教師問學生dress up in costumes是什么意思時，回答的學生寥寥無幾。

教師B在文本處理時也有這個短語，但大部分學生都能準確猜到含義。

分析

教師A在學生畫出生詞后，并沒有檢查其學習效果，而是在投影中打出了三個生詞relative,lantern,dress up in costumes。由于教師在教授時更注重另兩個詞的發音，中文含義也都是由自己代為表述，所以當教師問dress up in costumes的中文意思時，大多數學生還是在等待答案。教師B在幫助學生理解該短語時，采取了倒推的方法。在文本處理的最后一個環節提問學生：Which holiday does Ben like?學生自讀課文并回答：He likes Halloween best.師緊接著提問：How do you know that?學生從文中找出這樣一句話：Hallo ween is in Oct.,people dress up in costumes and go to parties,it's fun.這樣反過來講解，大部分學生都能通過fun和借助相關圖片明白dress up in costumes的含義。教師B在整節課中對培養學生獲取信息的能力都比較關注，在課堂中多次提問：Why?How do you know that?在英語的閱讀理解中，學生往往會或多或少地遇到各種各樣的生詞，這是影響學生閱讀理解的最大障礙。跨越生詞的障礙可以通過猜測詞義來解決，而猜測詞義的方式也有很多，如根據上下文的提示、借助非語言信息的圖片等。一節課的力量很小，但教師應該有一個很清醒的認識：培養學生的單詞預測能力往往比單單傳授知識重要得多。