我國教育信息化研究熱點知識圖譜——基于2003—2013年碩士及博士學位論文的關鍵詞分析

段春雨，蔡建東

(河南大學現代教育研究所，河南開封475004)

進入21世紀以來，國務院和教育部啟動了一系列重大項目，促進了我國教育信息化的快速發展，積累了豐碩的研究成果。在當前教育信息化發展面臨轉型的關鍵時期，準確地把握已有研究工作的優勢與不足，將會對后續研究工作的開展具有重要的指導意義。本研究通過關鍵詞共詞分析技術對近十年我國教育信息化研究的熱點問題進行分析與探討。

一、研究方法與數據來源

(一)研究方法

關鍵詞是反映文章主要內容與核心觀點的詞或詞組，對某領域研究文獻中的關鍵詞進行分析，可以大致推測出該領域研究的重點與熱點［1］。本研究采用關鍵詞共詞分析的方法，繪制我國教育信息化研究熱點的知識圖譜。首先，通過BICOMB軟件提取高頻關鍵詞，建立高頻關鍵詞共詞詞篇矩陣;其次，將高頻關鍵詞共詞詞篇矩陣轉化成高頻關鍵詞相異系數矩陣;再次，對高頻關鍵詞相異系數矩陣進行聚類分析和多維尺度分析;最后，繪制高頻關鍵詞知識圖譜，并對相應的內容進行分析與詮釋。

(二)數據來源

數據源自中國知網(CNKI)碩、博士學位論文數據庫。以“教育信息化”為主題詞，檢索年限限定為“2003—2013年”，共檢索到2 636篇文獻，其中碩士學位論文2 574篇，博士學位論文62篇。對收集到的文獻進行篩選，剔除不符合要求的文獻，共得到有效文獻2 211篇。

二、研究結果分析

(一)高頻關鍵詞詞頻分析

運行Bicomb軟件對關鍵詞進行詞頻統計，將頻次在20次以上的關鍵詞界定為高頻關鍵詞，共得到52個高頻關鍵詞，其累計頻次為2 167次，占關鍵詞總頻次的23．3%，其中前十位關鍵詞頻次均達到了48次。對前十位高頻關鍵詞進行初步分析可知，我國教育信息化研究多圍繞教育信息化現狀與對策、信息素養、信息化教學模式和數字化校園等主題展開。

(二)高頻關鍵詞相異矩陣分析

為了進一步揭示高頻關鍵詞之間的關系，利用SPSS21．0對高頻關鍵詞進行相異矩陣分析。在相異矩陣中以相異系數大小代表數據間的相異性，其數值越靠近1，表示數據之間距離越遠;越靠近0，表示距離越近［2］。由高頻關鍵詞相異系數矩陣可知，“教育信息化”與“對策”、“現狀”等高頻關鍵詞之間距離較近，“信息技術”與“策略”距離較近，“信息化”與“教學模式”距離較近。這說明，教育信息化現狀與對策、信息技術應用策略和信息化教學模式等是研究的重點。

(三)高頻關鍵詞聚類分析

聚類分析反映著關鍵詞之間的親疏關系，其結果可以大致揭示出某領域研究的熱點［3］。利用SPSS21．0對高頻關鍵詞相異矩陣進行聚類分析，得到高頻關鍵詞聚類樹狀圖(如圖1)。

圖1 教育信息化高頻關鍵詞聚類樹狀圖

種類1為教育信息化現狀與對策研究，包括對策、現狀、問題等17個關鍵詞。從聚類樹狀圖上看，此類研究包含的高頻關鍵詞影響力最大且數目最多，是當前研究的重點。究其原因，一是由于我國教育信息化整體發展水平不高所致，二是與教育信息化發展“失衡”有關。我國教育信息化雖已開展近20年，但優質資源缺乏，人才隊伍短缺，管理分散，投資效益比很低［4］。

種類2為信息技術與教育整合研究，包括現代教育技術、網絡教學、課程整合等13個關鍵詞。該類研究包含的高頻關鍵詞影響力也很大，這主要與教育信息化的核心任務息息相關。本質上講，教育信息化就是實現信息技術與教育整合的過程，其核心任務是通過兩者的有效整合來提升教育教學的效益［5］(P16)。近年來，隨著“深度融合”理念的提出，信息技術與教育整合研究正逐漸從面向課程教學的整合向觸及教育系統的深度融合轉變［6］。

種類3為教育信息化基礎設施建設研究，包括校園網、網絡安全、B/S模式等9個關鍵詞。該類研究包含的高頻關鍵詞最少，影響力也較小，雖仍是研究熱點，但已處于研究的中心環節。我國教育信息化發展大致經歷了萌芽起步、初步發展、深入發展三個階段，前兩個階段主要致力于購買PC、建網建庫建隊伍等基礎設施建設［6］。當前正逐步從以建設為導向逐漸向以應用為目的方向上轉變。

種類4為教育信息化管理研究，包括設計、管理系統、信息化等13個關鍵詞。這類研究的高頻關鍵詞聚類時間最晚，影響力最小，是整個研究的薄弱環節。這是由于我國教育信息化的發展路線所致;另外也與信息化管理觀念滯后有關。回顧我國教育信息化的發展，過分強調“配置設備、建設資源，而放任其教學效果”已成了不爭的事實。這種片面的發展路線直接導致了教育信息化管理的缺失，進而使得相關研究工作匱乏，不僅造成了有限資源的浪費，還衍生出了諸多負面問題。加之，信息化管理觀念滯后，使得教育管理信息化整體發展遲緩，后續發展動力嚴重不足［3］［7］。

(四)高頻關鍵詞多維尺度分析

多維尺度分析(MDS)是對研究對象進行降維處理，同時又可以保留其原有數據關系的一種分析方法，其生成的戰略坐標可以大體反映出某領域研究的整體結構。對高頻關鍵詞相異矩陣進行多維尺度分析，選擇Z分數作為標準化方法，繪制教育信息化研究熱點知識圖譜(見圖2)。

由圖2可知，教育信息化現狀與對策研究(領域1)跨越戰略坐標的第一、二、三象限，其位于第一象限的信息技術與課程整合、教師培訓、信息素養等主題發展最為成熟，是當前研究的熱點;位于第二象限的現狀、對策、問題等主題研究還有很大的發展空間;位于第三象限的教師專業發展主題研究還不穩定。信息技術與教育整合研究(領域2)分布于戰略坐標的第一、四象限，其位于第一象限的課程整合、信息技術、教學模式等主題發展最為成熟，是當前研究的焦點;位于第四象限的網絡教育、網絡教學、建構主義等主題發展還不成熟，處于研究的邊緣。教育信息化基礎設施建設研究(領域3)分布于戰略坐標的第三、四象限，其位于第三象限的數字化校園、管理信息系統等研究已初具規模;位于第四象限的校園網、網絡安全、B/S模式等主題研究薄弱。教育信息化管理研究(領域4)跨越戰略坐標的第二、三、四象限，整體發展很不平衡，位于第二象限的知識管理、指標體系等主題研究較為活躍;位于第三象限的教學資源、遠程教育、云計算等主題研究還不穩定，易受其他領域研究的影響;位于第四象限的信息化主題研究最為薄弱。

圖2 教育信息化研究熱點知識圖譜

三、結論與展望

近十年我國教育信息化研究主要集中在教育信息化現狀與對策、信息技術與教育整合、信息化基礎設施建設和教育信息化管理等四個領域，其中信息技術與課程整合研究最為成熟，是當前研究最大的熱點;教育信息化問題與對策研究日益受到重視，逐漸成為當前研究的重點;網絡教育教學、教育信息化頂層設計與信息化管理標準等研究較為薄弱，將會是未來研究的前沿領域。

此外，我國教育信息化研究領域還需做出以下努力:第一，以實際問題為導向，開展具有針對性的專項研究;第二，突破傳統整合研究范式，開展信息技術與教育深度融合的應用性研究;第三，著力加強教育信息化管理頂層設計、管理標準和保障機制等研究，促進管理體制創新。

［1］張豪鋒，李海龍．我國教育技術學研究前沿探討——基于核心期刊關鍵詞的共詞網絡與聚類分析［J］．電化教育研究，2011(10)．

［2］郭文斌，陳秋珠．特殊教育研究熱點知識圖譜［J］．華東師范大學學報(教育科學版)，2012(9)．

［3］張晗，崔雷．運用共詞聚類分析法研究生物信息學的學科熱點［J］．醫學情報工作，2004(5)．

［4］王軼，趙毅，陳敏．我國教育信息化20年的回顧與展望［J］．中國教育信息化，2009(17)．

［5］南國農，李運林，祝智庭．信息化教育概論［M］．北京:高等教育出版社，2004．

［6］南國農．我國教育信息化發展的新階段、新使命［J］．電化教育研究，2011(12)．

［7］姜東興，付小龍，袁芳．我國教育管理信息化發展現狀及對策建議［J］．中國教育信息化，2014(7)．