大學生創業學習的心理結構與檢驗

趙 輝

(洛陽理工學院教育科學與音樂學院，河南洛陽471023)

一、引言

2012年，全國高校畢業生數量達到680萬，2013年，高校畢業生數量升至700萬，加上往年未成功就業的大學生，2013年求職市場至少涌入800萬左右高校畢業生，大學生就業難問題越來越突出。在這種背景下，大學生創業意識逐漸增強，創業成為一條解決大學生就業的有利途徑。正如Seet的研究發現，創業學習能夠改變創業者的感知、動機和能力，創業學習能使大學生較大幾率地轉變為成功的創業者［1］。

創業學習是大學生共同關心的問題，是創業研究領域的熱點問題。Young＆Sexton認為創業學習是一種習得，是儲存創業知識，把創業知識作為一種專家知識，并積極利用這種創業知識的過程［2］。

因此，對于剛出校門的大學生來說，了解大學生創業學習的心理結構及特點，將為其更好地創業鋪平道路。高校是為社會培養和輸送各種合格人才的主要場所，了解大學生的創業學習需求，并在此基礎上指導大學生積極成功創業具有現實意義。

本研究通過調查，在訪談的基礎上構建大學生創業學習的心理結構，并做進一步的結構驗證。

二、大學生創業學習心理結構建立的研究設計

(一)大學生創業學習心理結構建立的過程

首先，在分析國內外相關文獻的基礎上，收集大學生創業學習的有關項目，進行歸納分析。其次，個別訪談和開放式問卷相結合，構建大學生創業學習心理結構。通過與35名在校大學生、高校教師、創業成功者進行深度訪談及開放式調查問卷，了解其對大學生創業學習內容的一般看法，合并整理，結合第一步中收集的相關信息，構建大學生創業學習的理論心理維度。最后，自編大學生創業學習問卷，以大學生為被試，進行數據收集，并在此基礎上采用因素分析，探討大學生創業學習的心理結構，并進行信度、效度分析。

(二)大學生創業學習心理結構建立的方法

1．大學生創業學習心理結構建立的被試和統計方法

研究所選取被試為河南省在校大學生。發放550份自編大學生創業學習問卷，回收有效作答的問卷473份，回收有效率為77%，運用SPSS 17．0和LISREL 8．5統計軟件進行項目分析、探索性因素分析和驗證性因素分析。在因素分析中，將473份有效問卷隨機分成兩部分，第一部分數據用于大學生創業學習心理結構探索(240份)，第二部分數據用于大學生創業學習心理結構的驗證(233份)。

2．大學生創業學習心理結構問卷編制

問卷題目來自以下幾個方面:第一，根據國內外學者的創業學習相關理論，參照現有量表中有代表性的項目加以本土化、時代化，作為本研究的測試題目;第二，通過對在校大學生和創業成功人士代表進行個別訪談收集各類信息，編制大學生創業學習的問卷測試題目。

為了使測試問卷通俗易懂，初稿編制后先請心理學專業的教授和學者，對語義模糊、不易理解的內容進行審核修訂。通過以上方法，最后形成了由26個項目構成的大學生創業學習問卷。問卷采用李克特五點計分，其中，非常不符合記1分，不太符合記2分，符合記3分，比較符合記4分，非常符合記5分。

三、大學生創業學習心理結構的建立與分析

(一)大學生創業學習心理結構的項目分析

項目分析的主要指標是“臨界比率”(簡稱CR值)。在本研究中，對所有項目的總分從高到低排序，按27%的標準分為高分組和低分組，進行獨立樣本t檢驗。結果發現項目T11和T16鑒別度低(其中 T11:t=1．936，p=0．57 ＞ 0．05;T16:t=1．313，p=1．52 ＞0．05)，即該項目不能鑒別出不同被試者之間的區別，故將其刪除。其他數據如表1所示。

表1 大學生創業學習心理結構項目分析表

從表1可以看出，所有項目的T值均達到顯著，因此在項目分析階段，這24個項目均可保留。

(二)大學生創業學習心理結構的分析

在本研究中，采用結構效度和內容效度對效度進行評估。

1．創業學習的結構效度

首先進行探索性因素分析。在大學生創業學習心理結構問卷中，對保留下來的24個項目，用第一部分數據(240份)進行探索性因素分析，確定大學生創業學習的心理結構。根據Kaiser觀點，當KMO值小于0．5時，則不宜進行因素分析。通過數據分析，本研究 KMO=0．906，Bartlett’s球形檢驗 x2值為7 184．423，df=102 6，p=0．000 ＜0．001，達到非常顯著的水平，表明數據適合進行因素分析。

在探索性因素分析過程中，采用主成分分析法抽取因子。在具體項目的選取上，依據項目共同度和項目因素負荷值，選取項目共同度高、因素負荷值高的項目。以特征值大于1為標準抽取因子，并參照碎石圖來確定項目和因素。結果表明，大學生創業學習的心理結構呈現出較清晰的四個因子，共24個項目，方差解釋率為53．478%。

根據每一因素中的具體項目對各因素進行命名，具體如下。因素1為創業意愿，主要內容包括大學生是否愿意創業、是否對創業有過深入的了解和調查等，包含 T1，T2，T3，T6，T17，T18 六個項目，特征根為4．681，解釋方差變異的28．381%。因素2為創業情景學習，主要內容包括大學生是否有過創業的經歷、是否參與或感受過他人的創業過程、是否深入到企業中去學習等，包含 T4，T5，T7，T12，T14，T25六個項目，特征根為1．723，解釋方差變異的11．282%。因素3為創業能力，主要內容包括大學生人際管理能力的提高、機會識別能力、組織能力以及構想能力的提升等，包含 T15，T21，T22，T23，T24，T26六個項目，特征根為1．317，解釋方差變異的8．008%。因素4為創業心態調整，主要包括大學生如何正確面對挫折、如何管理自己和識別他人的情緒等，包含 T8，T9，T10，T13，T19，T20 六個項目，特征根為1．156，解釋方差變異的5．810%。

驗證性因素分析一個主要的功能是判斷測量模型的優劣。對隨機分半后的第二部分數據(233份)運用LISREL 8．5統計軟件進行驗證性因素分析。四因子模型擬合度指標見表2。

表2 大學生創業學習心理結構驗證性因素分析結果(N=233)

在衡量模型的指標中，本研究選取的是RMSEA值，x2/df值，擬合優度指數GFI，比較擬合指數CFI和正態擬合指數 NFI。結果顯示，x2/df值為1．63，遠小于3，表明整體模型擬合度良好。RMSEA的值為0．043，其中RMSEA值接近0，表示整體擬合度較好。GFI值為 0．905，CFI值為 0．913，NFI值為0．812，其范圍介于0—1之間，并且值均接近于1，表明模型整體擬合度較好。因此可以證明大學生創業學習心理結構的四因素模型是優良的。

2．創業學習心理結構的內容效度

內容效度指測試的題目對有關內容或行為范圍取樣的適當性。在創業學習心理結構問卷編制中，本研究征詢有關學者的建議，對問卷的內容表述進行審定。同時，在創業學習心理結構問卷形成的過程中，以大學生為被試進行測試，并對數據進行分析處理，對問卷的項目進行了多次審查、修改，保證問卷的項目能夠反映當前在校大學生創業學習心理結構的實際情況。因此，問卷具有較好的內容效度。

(三)大學生創業學習心理結構的信度分析

為了檢驗測試題目是否從不同的角度測到了相同或相似的心理特質，本研究采用內部一致性系數來測量自編問卷的信度。其中，克倫巴赫系數在0．90以上表示信度優秀，在 0．80—0．90 之間，表示信度非常好，如果信度系數在0．70以上，測試的結果是可靠的。大學生創業學習心理結構的信度分析結果如表3所示。

表3 大學生創業學習心理結構的信度指數

四、結論

本研究在理論分析的基礎上，編制了包含26個項目的大學生創業學習心理結構問卷。通過對隨機抽取的樣本(233名)進行驗證性因素分析，四因素的擬合指標均達到理想的效果，最終形成了比較完整的大學生創業學習的心理結構，建構了比較穩定的大學生創業學習的心理結構維度。

研究確定的大學生創業學習心理結構模型，可以為大學生創業學習提供參考。首先，可開設有關創業學習的課程，通過靈活多樣的學習方式，如學生模擬創業，請專業人士、成功人士指導、講座等，豐富學生的創業知識。其次，鼓勵學生參加小項目開發，參與企業實踐，充分利用各種機會提高大學生的人際管理能力、組織協調能力，幫助學生識別各種創業機會，更好地接受和處理新事物，建立相應的社會交際網絡。第三，除提升以上“硬實力”外，應加強大學生成長和發展過程中表現出來的積極心理狀態即心理資本的開發，加強創業“軟實力”的提高，充分發揮個人的潛能［3］。

根據本研究獲得的大學生創業學習心理結構的模型，可進行進一步的相關變量研究，如大學生創業學習的影響因素和與創業學習有關的組織行為變量之間的相關關系，以便指導大學生創業，為學校就業、創業教育內容及教育模式的轉變提供理論支持。

［1］丁桂鳳，衛文杰．大學生創業教育中的盲區:創業隱性知識學習［J］．全球教育展望，2013(9)．

［2］丁桂鳳，李永耀，鄭振宇．創業學習的概念、特征和模型［J］．心理研究，2009(3)．

［3］于曉宇，李厚銳，楊雋萍．創業失敗歸因、創業失敗學習與隨后創業意向［J］．管理學報，2013(8)．