建筑學(xué)專業(yè)實踐教育模式研究

高長征，張新中，靖 婧

(華北水利水電大學(xué)建筑學(xué)院，河南鄭州450046)

教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出“大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力”的教學(xué)方針。建筑學(xué)專業(yè)是一門注重實踐的學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型建筑人才，這就促使我們提升實踐教育水平，培養(yǎng)“理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質(zhì)高”的應(yīng)用型人才［1］。華北水利水電大學(xué)地處鄭州，作為省部共建高校，為中原建筑行業(yè)培養(yǎng)了大量設(shè)計人才。在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型階段，如何探索更合理的建筑實踐教育模式，培養(yǎng)更適應(yīng)社會需求的建筑人才是亟待解決的課題。學(xué)院結(jié)合自身多年的辦學(xué)經(jīng)驗，在強調(diào)“地方人才”和“水利特色”相結(jié)合的同時，針對實踐教育做了相關(guān)探索和研究。

一、當(dāng)前實踐教育解讀及存在問題

(一)當(dāng)前實踐教育模式

華北水利水電大學(xué)建筑學(xué)院設(shè)有建筑學(xué)、城市規(guī)劃、藝術(shù)設(shè)計三個主要專業(yè)。學(xué)生在校期間專業(yè)教育主要包括自然、人文、社會科學(xué)基本理論，建筑學(xué)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識，專業(yè)設(shè)計訓(xùn)練，實踐訓(xùn)練四方面。通過五年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生將具有扎實的基礎(chǔ)理論和設(shè)計基本功，具有建筑設(shè)計基本素養(yǎng)。建筑實踐教育環(huán)節(jié)是高校建筑設(shè)計課程的深入和延續(xù)，是虛擬性課程與現(xiàn)實建筑實踐活動連接的必備環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

(二)當(dāng)前實踐教育模式存在的問題

1．實踐教學(xué)課程設(shè)置機械化

當(dāng)前建筑專業(yè)在實踐環(huán)節(jié)上普遍缺乏對理論課程操作的靈活度。由于總體教學(xué)方案制定保守，實踐教學(xué)被機械地設(shè)置在學(xué)習(xí)期末，導(dǎo)致實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)。在高年級課程的教學(xué)中，雖為真題真做，但學(xué)生對設(shè)計形式的追求過于理想化，真題設(shè)計有紙上談兵之勢，這種訓(xùn)練提高了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，卻在一定程度上忽略了建筑設(shè)計的真實性、實踐性、嚴(yán)謹(jǐn)性。在教學(xué)模式上的脫節(jié)，造成了建筑學(xué)畢業(yè)生在走上工作崗位后，面對設(shè)計任務(wù)時孤芳自賞和無視社會需求而進行設(shè)計的現(xiàn)實。

2．單位實習(xí)質(zhì)量難以保障

受當(dāng)前市場經(jīng)濟發(fā)展的影響，設(shè)計單位出于經(jīng)濟效益的考慮普遍實行項目負(fù)責(zé)人制度，設(shè)計人員的報酬與業(yè)績掛鉤，安排實習(xí)的任務(wù)很難在人員、場地、時間上予以保證［2］。大多數(shù)出于工期的應(yīng)急需要，實習(xí)生要承擔(dān)一些輔助性工作，在不同的項目中不斷被調(diào)配，難以全程跟蹤某一具體項目，難以接受系統(tǒng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。多種原因給學(xué)生實習(xí)的組織、管理與評價帶來諸多困難和不確定性，最終結(jié)果是走馬觀花，流于形式，質(zhì)量得不到保障。

二、實踐教育特色

在建筑實踐教學(xué)上，不僅注重對學(xué)生建筑理論知識的掌握，還強調(diào)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。實踐是建筑學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，為此，我們根據(jù)實際情況，結(jié)合市場人才需求的變化，把實踐教學(xué)劃分為美術(shù)寫生、建筑認(rèn)知、古建測繪和綜合技能四大環(huán)節(jié)(見圖1)，除此之外，計算機輔助設(shè)計實踐也貫穿整個教學(xué)實踐。每個環(huán)節(jié)按照學(xué)生不同階段的認(rèn)知水平設(shè)立相應(yīng)的課題，同時各個環(huán)節(jié)的組合可以根據(jù)人才類型的實際需求進行補充、更新，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與地方高校人才培養(yǎng)的無縫對接。

圖1 實踐教育四大環(huán)節(jié)

(一)建立“審美”的美術(shù)寫生

現(xiàn)在隨著社會生活節(jié)奏的加快、電腦技術(shù)的普及和社會分工的細(xì)化，建筑高校美學(xué)類課程的教學(xué)目的已經(jīng)由以前培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)技能逐步演變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生美學(xué)修養(yǎng)，相應(yīng)實踐教育要求有所降低。該環(huán)節(jié)一般設(shè)置在建筑學(xué)專業(yè)低年級，希望通過這些寫生實踐加深學(xué)生對建筑設(shè)計和實際工程的理解，但其效果是非常有限的［3］。因此，在當(dāng)前社會分工和需求條件下，美術(shù)寫生環(huán)節(jié)比例應(yīng)適當(dāng)減少，應(yīng)把教學(xué)重點從美術(shù)技法培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為建筑美學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，建立正確的審美觀，為實際工程的方案設(shè)計打好審美基礎(chǔ)。在寫生基地的選址上應(yīng)選擇距離近、地域性強的傳統(tǒng)民居，從優(yōu)秀的傳統(tǒng)建筑文化與鄉(xiāng)土建筑智慧中汲取營養(yǎng)。中原地區(qū)有許多地域適合建設(shè)美術(shù)寫生基地，比如豫西地坑院、豫北石板巖、豫東南傳統(tǒng)村落及鞏義一些堡寨式莊園等(見圖2)。

圖2 美術(shù)寫生基地

(二)突出“專題”的建筑認(rèn)知

建筑認(rèn)知目的是讓學(xué)生了解不同風(fēng)格、不同時期的建筑。建筑認(rèn)知不受地域的局限，在路線的選取上，應(yīng)突出“專題、專線”的認(rèn)知模式，使認(rèn)知更有明確性、目的性。結(jié)合學(xué)生的綜合認(rèn)知能力，設(shè)置三條典型路線，即鄉(xiāng)土建筑認(rèn)知路線、地域建筑認(rèn)知路線和生態(tài)城市認(rèn)知路線。這三條路線從鄉(xiāng)土到城市，從局部到整體，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，形成了系統(tǒng)的認(rèn)知體系，使學(xué)生們充分了解建筑知識。通過認(rèn)知過程中教師不斷給學(xué)生們灌輸和傳達有關(guān)建筑的歷史、文化、構(gòu)造和規(guī)范等方面的內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的建筑設(shè)計思維。

1．鄉(xiāng)土建筑認(rèn)知路線

鄉(xiāng)土建筑是人們在歷史積累的基礎(chǔ)上，無意識形成的一種建筑成果。鄉(xiāng)土建筑是文化遺產(chǎn)的重要組成部分，蘊含著各地豐富的歷史、科學(xué)和藝術(shù)價值，直接表達民族、地域的個性特征。2012年先后讓學(xué)生參觀了西安建筑科技大學(xué)劉克成教授設(shè)計的富平陶藝博物館和馬達思班馬清運建筑師設(shè)計的藍(lán)田“玉柴石山”(見圖3)，讓其觀察它們古樸的外觀造型、順應(yīng)自然的空間形態(tài)等，讓學(xué)生對鄉(xiāng)土建筑的發(fā)展演變有了全面認(rèn)識。

2．地域建筑認(rèn)知路線

不同的地理環(huán)境影響了不同地域的建筑風(fēng)格形式。2013年結(jié)合剛剛獲得“普利茲克建筑獎”的王澍的作品，讓學(xué)生們重點參觀了寧波博物館(見圖3)和南京四方當(dāng)代藝術(shù)湖區(qū)。寧波博物館的設(shè)計以創(chuàng)新的理念，將地域文化特征、傳統(tǒng)建筑元素與現(xiàn)代建筑形式和工藝融為一體，造型簡約而富有靈動，外觀嚴(yán)謹(jǐn)而頗具創(chuàng)意。它的地域和歷史感與四方當(dāng)代藝術(shù)湖區(qū)的現(xiàn)代氣息(如張雷的4#住宅 )形成了鮮明的對比。

圖3 鄉(xiāng)土地域建筑

3．生態(tài)城市認(rèn)知路線

生態(tài)城市就是按照生態(tài)學(xué)原理進行城市設(shè)計，建立高效、和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展的人類聚居環(huán)境。2014年以廣州二沙島、深圳羅湖區(qū)作為生態(tài)城市范例進行參觀，讓學(xué)生理解“以人為本”的理念。二沙島上路網(wǎng)密度和慢行系統(tǒng)的設(shè)計，通過觀察其路網(wǎng)密度及如何在軌道站點周邊附近支路和有條件的次干道上結(jié)合商業(yè)發(fā)展，建立起連續(xù)性的、人車分流的、安全的非機動化交通系統(tǒng)，學(xué)生對慢行交通系統(tǒng)的“步行+公交”“自行車+公交”出行方式以及如何有效解決快慢交通沖突、慢行主體行路難等問題有了全面的認(rèn)知。

(三)注重“方法”的古建測繪

在傳統(tǒng)的古建測繪中，學(xué)生只是進行簡單的平面、立面的圖形練習(xí)，而整合后的古建筑測繪不僅僅是簡單的圖形練習(xí)，還應(yīng)使學(xué)生達到對傳統(tǒng)建筑空間初步認(rèn)識的效果。古建測繪中最重要的技巧是確定古建筑的軸線和柱礎(chǔ)的位置，找出基準(zhǔn)點和水平線。在測繪前就要進行古建筑有關(guān)資料和圖紙的搜集、了解其歷史沿革和當(dāng)前狀況、勘察現(xiàn)場、制定測繪方法等，完成后要求學(xué)生通過數(shù)據(jù)和資料進行古建筑的模型制作，這樣可以使學(xué)生經(jīng)歷從平面到立面、從空間到實體的認(rèn)知和練習(xí)，讓學(xué)生從中感受到建筑空間和建筑形式的聯(lián)系［4］。通過古建測繪環(huán)節(jié)的鍛煉，調(diào)動了學(xué)生的積極性，形成了“草圖—計算機制圖—模型制作”系統(tǒng)的測繪方法。同時在制作古建模型的過程中，學(xué)生既掌握了基本的模型制作方法，還對古建筑材料和構(gòu)造有了更深的認(rèn)識。

(四)強調(diào)“應(yīng)用”的綜合技能

綜合技能環(huán)節(jié)主要包括高年級綜合設(shè)計課程、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。在高年級課程設(shè)計上設(shè)定綜合題目，除了傳統(tǒng)的地形、道路、景觀、材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、工藝等條件外，增加社會調(diào)查、城市人文等限制因素，使其建立起“設(shè)計的研究，研究的設(shè)計”觀念。畢業(yè)實習(xí)是讓學(xué)生在設(shè)計單位工作，全程跟蹤某一具體項目，提高綜合技能和深入分析設(shè)計能力，掌握建筑設(shè)計(管理)的全部動態(tài)過程和時間把控。畢業(yè)設(shè)計采用案例分析、實地調(diào)研、設(shè)計構(gòu)思、建筑技術(shù)、公開評圖等多種形式互動的教學(xué)模式。學(xué)生運用專業(yè)知識、技術(shù)規(guī)范、實習(xí)經(jīng)驗、案例借鑒和計算機技術(shù)等方法來設(shè)計作品，采用積極公開討論的方法來完善作品。通過加快學(xué)院專業(yè)硬件建設(shè)，積極與校外企業(yè)合作，構(gòu)建“實踐體驗—知識反饋—技能訓(xùn)練—綜合設(shè)計”全方位遞進式的實踐教育體系［5］。

綜上所述，美術(shù)寫生環(huán)節(jié)塑造了學(xué)生對空間環(huán)境與建筑之間的認(rèn)知關(guān)系;建筑認(rèn)知環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，豐富了學(xué)生的建筑知識;古建測繪環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的動手能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度;而綜合設(shè)計環(huán)節(jié)則培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。各環(huán)節(jié)之間既相互聯(lián)系，又有其獨立性，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、實踐教育的發(fā)展態(tài)勢與思考

我國建筑教育起步較晚，加上時代發(fā)展與更新的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)思路呈現(xiàn)出越來越多的弊端。近年來應(yīng)用型人才的興起，帶來對建筑教育的挑戰(zhàn)，實踐作為培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要途徑，在建筑教育教學(xué)中的地位越來越明顯。為此，我們結(jié)合當(dāng)前實踐教育的發(fā)展態(tài)勢，研究提出實踐教育建設(shè)的保障措施及其發(fā)展方向，主要內(nèi)容如下。

(一)建立完善的校外實踐教育基地

根據(jù)實踐教育不同階段不同模塊的實踐要求，在校外建立相對完善的校外實踐教育基地。對于美術(shù)寫生基地，要結(jié)合中原地區(qū)的地域特色，選擇地域歷史沿革久、文化氣息濃的建筑和景觀;對于建筑認(rèn)知基地，要結(jié)合全國不同地域建筑的特色，選取經(jīng)典建筑認(rèn)知線路，開拓學(xué)生專業(yè)視野;古建測繪要利用最新測繪方法和技術(shù)，長期與相關(guān)文物部門一起建設(shè)實踐基地;對于綜合技能基地要利用多年的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)及豐富的校友資源，廣泛開展校企合作，建立多個校企戰(zhàn)略合作實踐基地(如河南華北水利水電勘測設(shè)計有限公司、河南省景觀規(guī)劃設(shè)計研究院有限公司等)，讓學(xué)生結(jié)合自身興趣、就業(yè)方向、考研等條件進行自主選擇。這些校外實踐教育基地可供系統(tǒng)地完成學(xué)生的實踐教育。

(二)采用開放式工作室制度

在高年級的實踐教育環(huán)節(jié)上，采用“開放式工作室”制度。高年級教學(xué)組與學(xué)校設(shè)計院共同建立“開放式工作室”，由有能力的教師以及經(jīng)驗豐富的工程師擔(dān)任“室長”［6］。工作室完全開放，不以成績、年級、專業(yè)為門檻，能做事就能留下。有扎實的專業(yè)功底和過硬的專業(yè)技能的高年級學(xué)生，與思維活躍的低年級學(xué)生互相交流，激發(fā)其學(xué)習(xí)、溝通、實踐的積極性。此外，不同專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在此交流，可以發(fā)揮各專業(yè)的長處，拓展學(xué)生專業(yè)知識面。最重要的是，工作室可以綜合利用高校的聲、光、電、材料、物理等實驗室;有效實現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識到運用知識的轉(zhuǎn)變，建立起“設(shè)計的研究，研究的設(shè)計”的觀念［7］。

四、結(jié)語

目前，我國大多數(shù)開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的高校在實踐教育方面仍處于模仿和摸索階段，對于建筑學(xué)培養(yǎng)計劃的修訂和實踐教育模式的設(shè)置亦屬不斷在調(diào)整與學(xué)習(xí)階段，“老八校”的成功模式可以借鑒，卻難于模仿。實踐教育突出了主次教學(xué)，可以實現(xiàn)教育過程中的整體性和可操作性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面系統(tǒng)掌握知識點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。實踐證明，改革后的實踐教育模式目的明確、針對性強，明確了“立足中原地域，結(jié)合水利校情”的發(fā)展方向，推動了中原地區(qū)建筑實踐教育的特色發(fā)展。

［1］呂文明，劉海燕．加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)城市規(guī)劃應(yīng)用型人才［J］．中外建筑，2007(5)．

［2］韋峰，徐維波，賈志峰．基于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)平臺的規(guī)劃師業(yè)務(wù)實踐教學(xué)體系新探索——以鄭州大學(xué)建筑學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)為例［J］．高等建筑教學(xué)，2013(6)．

［3］張強，雍鵬．應(yīng)用型建筑學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究——以市場需求為主導(dǎo)［J］．學(xué)理論，2012(32)．

［4］陳永昌．建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)改革初探［J］．高等建筑教育，2005(3)．

［5］邢燕，張弛．建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式研究［J］．新課程研究，2012(10)．

［6］王昱鵬．普通高校非重點建筑專業(yè)發(fā)展模式研究——以蘭州交通大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)為例［D］．西安:西安建筑科技大學(xué)，2009．

［7］畢曉莉．西部地方高校建筑設(shè)計教學(xué)體系整合探索——基于蘭州理工大學(xué)與東南大學(xué)建筑設(shè)計教學(xué)模式比較［J］．華中建筑，2010(1)．