數(shù)里有“我”：激揚兒童靈性的必由之路
——以蘇教版三年級上冊“認識分數(shù)”為例

江蘇南京市長江路小學（210000） 丁愛平

數(shù)里有“我”：激揚兒童靈性的必由之路
——以蘇教版三年級上冊“認識分數(shù)”為例

江蘇南京市長江路小學（210000） 丁愛平

長期以來，見數(shù)不見人的數(shù)學課程觀壓制著兒童的天性，泯滅著兒童的靈性。“認識分數(shù)”一課，有數(shù)，更有“我”。數(shù)里有“我”，旨在尊重兒童發(fā)展的原生態(tài)過程，尊重兒童生長的需要和動機，最大限度地促進兒童靈性的發(fā)展。

原生態(tài) 我的數(shù)學 兒童靈性

一、梳理“我”準備

師：關于“分數(shù)”，你已經(jīng)知道了什么？

生1：我知道一個蛋糕分成兩份，一份是二分之一。

師：分？隨便分成兩份？

生1：兩份要一樣多，要平均。

師：平均這個詞說得好！

生2：我還知道二分之一的橫線是分數(shù)線，1是分子，2是分母。

師：大家都知道了二分之一，誰能把它寫出來？關于分數(shù)，你最感興趣的問題是什么？

生3：以前寫加法、減法、乘法、除法、豎式都是從上往下寫的，分數(shù)怎么從下往上寫啊？

師：誰知道為什么？（全班沉默）關于分數(shù)的讀寫順序，就像漢字的筆順一樣是一種規(guī)定。

生4：長方形紙能折出三分之一嗎？

生5：能！把長方形這樣豎著（用手比劃），能折出三分之一。

生6：不能吧？

師：問得好！待會咱們動手試試。

生7：是不是所有的圖形都有二分之一？

生8（肯定地）：是的！

生9：不規(guī)則的圖形怎么折呀？

師：有意思！先保留著這個問題，學完了這節(jié)課看看你們能不能解答。

生10：二分之一為什么比四分之一大？

生11：四分之一是不是二分之一的一半？

師：大家提的問題太有價值了！太善于思考了！讓我們帶著問題走進——分數(shù)。

二、“我”嘗試

1．學習二分之一

師：這樣分，其中的每一份是這個蛋糕的二分之一嗎？（課件出示不平均分）

生1：不是！要從中間分。（課件出示）

生2：兩份要一樣多。

生3：要平均。

師（舉起蛋糕模型卡片）：誰來平均分？（學生對折，教師剪開模型，學生上講臺演示并敘述“把一塊蛋糕平均分成2份，其中的每一份都是它的二分之一”。）

師：大家通過預習都知道了2是分母，1是分子。誰能解釋分母2表示什么意思？分子1表示什么意思？

生4：2表示平均分成了2份，1是表示其中的1份。

師：在這句話中，你覺得哪些詞特別重要？（生答“平均分、每份、它”）“它”指的是誰？

生5：這個蛋糕。

師（拿出一個小小的蛋糕模型）：黑板上的半塊是它的二分之一嗎？

生6：不是！你手里的這個蛋糕太小了。

師：是嗎？它的二分之一有多大？折折看。（學生對折）對于分數(shù)，一定要說明白這一份是誰的幾分之一。

2．折出長方形的二分之一

師：這張長方形紙，你能折一折，把它的二分之一涂上顏色嗎？（學生展示作品）為什么涂色部分形狀不同，但都可以用二分之一表示？

生7：每個人的兩份都一樣大。

生8：因為都是平均分成2份，涂了1份。

生9：還可以這樣斜著折！（平均分成兩個梯形）

師：是不是隨便怎么斜著折都可以啊？這樣斜著折（折出不相等的兩個梯形），行嗎？看來斜著折出它的二分之一還有竅門呢！這個奧秘我們以后會研究到。

三、“我”探究

1．認識幾分之一

師：除了二分之一，你還想探究幾分之一？怎么來探究呢？老師有一個建議。第一步，想一想，創(chuàng)造的這個分數(shù)表示把一張紙平均分成幾份啊？取其中的幾份？第二步，折一折，提醒自己“是平均分的嗎？”數(shù)一數(shù)“總份數(shù)符合要求嗎？”第三步，涂一涂，把其中的幾份涂上陰影？第四步，說一說是怎樣創(chuàng)造這個分數(shù)的，同學之間互相介紹。請大家用手中的紙片來創(chuàng)造出你喜歡的分數(shù)。如果你發(fā)現(xiàn)自己的作品與眾不同，請到講臺上展示。

師：有創(chuàng)造出三分之一的嗎？想一想，可以創(chuàng)造出長方形紙的三分之一嗎？

生1：可以。折的時候看準了。

生2：用尺量，得出的數(shù)再除以3。

師：真會動腦筋！全班47個圖形中，盡管形狀不同、大小不同，但都創(chuàng)造出了很多分數(shù)。現(xiàn)在，誰能解釋問題“是不是所有的圖形都有它的二分之一？”

生3（肯定地）：是！

生4：只要平均分成2份，取其中的1份。

生5：不規(guī)則的圖形也有它的二分之一？

生6：有，就是一半。

生7：那怎么折呀？

師：折起來很困難，但是在數(shù)學上確實是存在的。誰知道分數(shù)線是誰發(fā)明的？（學生搖頭）趕快找，書上有。

2．比較分數(shù)的大小

師：今天有兩只小豬過生日，如果兄弟倆平均分這個蛋糕，每人分到多少？怎么能忘了親愛的爸爸媽媽呢？如果四個人平均分，每人可以分到多少？觀察二分之一和四分之一，你發(fā)現(xiàn)了什么？小豬的6個好朋友也來慶祝生日了，10個人平均分呢？假如有100個人來平均分（課件出示），每只小豬分到的蛋糕太少了，為什么大家還在笑呢？

生8：小豬過生日，大家一起分享蛋糕，很開心！

師：這就是分享的快樂！

四、“我”檢測

1．書上想想做做1、2。

2．想象力達人秀：看到右圖的涂色部分，你聯(lián)想到哪個分數(shù)？

3．習題：小伙伴們吃完蛋糕，出去散步。從這里開始走，起點可以用什么數(shù)表示？小貓一下就溜到了終點。它跑了完整的一條路，可以用1來表示，小豬呢？（課件出示：小豬才跑了這條路的二分之一）小豬跑到哪里了？

師：小青蛙跑了這條路的四分之一。它跑到哪里了？（學生指）為什么在這里？

生1：把二分之一再平均分，一共分成4份。

師：四分之一是不是二分之一的一半？這個問題問得真好，誰能回答？

生2：是二分之一的一半，把二分之一再平均分成2份，就是四分之一了。

師：奇跡發(fā)生了（顯示這條路變長了），小豬走過的還是現(xiàn)在這條路的二分之一嗎？（學生答“應該是三分之一”。教師演示三等份）青蛙呢？（學生用手比劃后發(fā)現(xiàn)是六分之一。課件演示把長方形路面演變成一條線段）

生3：我發(fā)現(xiàn)今天認識的幾分之一的分數(shù)都在0和1之間。

生4：為什么這些分數(shù)的分子都比分母小？生5：都是取1份的呀！

師：太聰明了！又有新的問題了！

生7：那有沒有分子比分母大的分數(shù)？

生8：有！我看到過二分之四。

生9：有沒有分子分母相等的分數(shù)？（有學生說四分之四）

生10：有沒有最大的分數(shù)？

師（板書一個大大的問號）：我們將帶著新的問題繼續(xù)探索分數(shù)的奧秘！今天大家回家后把自己最得意的收獲變成問題，考考爸爸媽媽，聽聽他們的想法；每人準備一兩道小題目，明天帶來考考同學，比比誰有水平。

【我的思考】

“認識分數(shù)”這一課的經(jīng)典版本太多了，而我這節(jié)課所要表達的是一個字——“我”。“我”的含義有兩層：一是學生的自我能動，課堂是屬于學生的，要努力實現(xiàn)學生個體的主動建構；二是教師的自我能動，教師之“我”已經(jīng)與數(shù)學相融，“我”的學科精神與氣質將激勵、引領、成全每一個兒童。教師聽完本課后說得最多的是：“太好了，孩子太有靈性了，那些問題、那些想法連我們都沒有想到。”

在“我準備”這一環(huán)節(jié)，我通過課前預習讓學生提出自己感興趣的問題。這樣做有三個目的：1．激發(fā)學生自主思考；2．創(chuàng)設廣闊的思維空間；3．便于找準最佳教學起點。在傳統(tǒng)教學中，或是教師直接設問，或是創(chuàng)設情境，或是復習鋪墊，無論哪種方式其實都是教師“自作多情”地認為這些做法是學生迫切想知道的。而通過本課的教學，我卻發(fā)現(xiàn)以前教師所認為重要的問題學生并不感興趣，學生關心的是“分數(shù)怎么會倒著讀、倒著寫呢”等這些孩子氣的問題，他們迫切希望能從教師那里討一個說法，于是就產(chǎn)生了強烈的需求，這樣的課堂自然能夠生發(fā)動人的靈性。

在“我探究”這一環(huán)節(jié)，教師首先要對“我準備”環(huán)節(jié)中的問題進行過濾和分類。簡單的問題邊問邊解決，復雜的問題留著過后解決；重要的問題重點解決，非重點的問題可以個別交流。這一環(huán)節(jié)，是最考驗教師教學功力的。教師知識面要非常廣，對教學內容要非常熟悉，反應還要特別快。課上有學生問分數(shù)是怎樣產(chǎn)生時，就能馬上讓學生翻開書查找資料。

在“我檢測”這一環(huán)節(jié)，充分尊重了兒童的認知特點，展開了趣味盎然的練習。想象力達人秀、小動物走路，這些形式多樣的練習尊重兒童的認知特點、思維習慣和審美情趣，并且所有的形式都緊扣內容，有意思且有意義。上這節(jié)課，真可謂酣暢淋漓。某些時刻，我已經(jīng)分不清到底是數(shù)學造就了兒童的閃亮靈性，還是兒童造就了數(shù)學的魅力無限，“我”與數(shù)學早已水乳交融！

一般意義上說，要完全實現(xiàn)“數(shù)里有我”，綻放兒童的靈性，需處理好以下幾個關系。

第一，常態(tài)之“我”與公開之“我”的關系。隨著各種新的教學模式紛至沓來，我們要把持住的是徹底的真實與純粹。這節(jié)公開課的亮點不是套用什么新模式，而是學生童趣的、靈性的、真實的“我”思考。“數(shù)里有我”，這個“我”所追求的不是公開課舞臺上的明星秀，而是和數(shù)學學科中的認數(shù)一樣，靜下心來一一計數(shù)，滿十進一。公開之“我”就是常態(tài)之“我”。任何直奔“展示秀”而去的絢爛，不是我們追求的靈性，而是影響兒童數(shù)學學習品質的劣性。

第二，學生之“我”和教師之“我”的關系。把課堂的主動權讓給了學生，學生自主提問、質疑爭辯，很容易偏離教學的核心目標，此時是任其自由發(fā)揮，還是適可而止、聚焦核心？我認為，教師應瞄準恰當?shù)臅r機介入，點撥、提醒、歸納，營造高質量的師生互動和生生互動。教師之“我”服務于學生之“我”，又不過于遷就寵溺，保持著溫和的理性。只有在這種和諧共生的師生關系中，師生的生命靈性才得以盡情彰顯。

第三，“我”和“我們”的關系。不可否認，本節(jié)課的畫龍點睛之筆是由一部分有個性有思想的學生來推動完成的。教師要密切關注一群沉默的“小羊羔”，他們在傾聽和觀看中，是否有情智的觸動？是否有積極的回應？一個班的學生，個性迥然，參差不齊。40分鐘內，同桌互動、4人小組內互動、全班互動的頻率、深度和廣度都受到太多因素的牽制。如何關注每一個“我”，從而設計出匹配度高的教學，讓“我們”各美其美、美人之美、美美與共？這還需要我們進一步深入研究。

（責編 金 鈴）

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1007-9068（2015）35-014