經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過程，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)

江蘇江陰市峭岐實(shí)驗(yàn)小學(xué)（214408） 徐慧婭

經(jīng)歷學(xué)習(xí)全過程，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)

江蘇江陰市峭岐實(shí)驗(yàn)小學(xué)（214408） 徐慧婭

“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)”是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的目標(biāo)之一。傳統(tǒng)教學(xué)過多地關(guān)注“雙基”，而忽視了學(xué)習(xí)過程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所積累的活動經(jīng)驗(yàn)和深刻體會。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索、操作的過程，從而建立數(shù)學(xué)模型的經(jīng)驗(yàn)，積累情感、思想性經(jīng)驗(yàn)。

基本活動經(jīng)驗(yàn) 探究 操作 數(shù)學(xué)模型 情感

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)是一種過程性知識，是學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗(yàn)各種數(shù)學(xué)活動過程的結(jié)果。數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得依賴于多種數(shù)學(xué)活動的開展，比如觀察、理解、提問、建模、論證等。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)是不可傳遞的，只能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐步積累。怎樣開展有效的數(shù)學(xué)活動，才能讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)？下面就結(jié)合自己的課堂教學(xué)具體來談一談。

一、經(jīng)歷過程，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與感悟，需要生活經(jīng)驗(yàn)作為前提。因而在教學(xué)中，教師要使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效相接，讓生活經(jīng)驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”；要善于尋找生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的過程，使學(xué)生積累豐富的活動經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)五年級下冊“倒推的策略”時，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生說說每天中午去食堂用餐的路線“出教室→下樓梯→沿走廊向東→沿大道向北→進(jìn)食堂”，然后根據(jù)去食堂的路線，引導(dǎo)學(xué)生說說“用完午餐后，沿原路返回教室，該怎么走？”學(xué)生回答：“進(jìn)教室←上樓梯←沿走廊向東←沿大道向南←出食堂。”在這一來一回中，學(xué)生體驗(yàn)著“倒推”這種策略的特點(diǎn)，即“倒過來想”，為導(dǎo)入新課與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做好了鋪墊。學(xué)生在生活中遇到的路線問題轉(zhuǎn)化成豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活現(xiàn)狀，并把這些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”處理，使學(xué)生能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，從而生成新的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。生活經(jīng)驗(yàn)要幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)新知識的形成過程，使新知識簡單明了、生動形象，從而使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)上升到更高水平。

二、操作體驗(yàn)，積累有效操作的活動經(jīng)驗(yàn)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。缺乏數(shù)學(xué)思維介入的操作行為是無法讓學(xué)生獲得豐富、生動的數(shù)學(xué)體驗(yàn)的。動手操作可以把抽象的知識變得更生動形象，學(xué)生動口、動手、動腦參與探究知識的全過程，能使語言、操作與思維相結(jié)合，這樣獲得的體驗(yàn)才會更深刻、更清晰，才能積累有效的操作經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)五年級上冊“平行四邊形的面積”時，課前我為每個學(xué)生準(zhǔn)備了若干個平行四邊形，然后組織學(xué)生開展如下研究活動。

師：老師給每位同學(xué)提供了許多帶有格子的平行四邊形，你能通過剪拼求出每一個平行四邊形的面積嗎？

生1：我是沿著它的高剪下左邊的一個直角三角形，然后把這個三角形向右平移，到斜邊處重合，拼成一個長方形。

生2：我是沿著它的任意一條高將它分成兩個梯形，然后把左邊的梯形向右平移，到斜邊處重合，拼成一個長方形。

師（出示一個不帶格子的平行四邊形）：現(xiàn)在這里有一個平行四邊形，不能剪，你能自己想辦法求出它的面積嗎？

生3：可以先測量平行四邊形的底與高，然后用底乘高就可以求出這個平行四邊形的面積。

師：平行四邊形的面積計(jì)算公式我們還不知道，你們怎么都用底乘高來求呢？

生4：通過剛才的操作，我發(fā)現(xiàn)這個不帶格子的平行四邊形其實(shí)不用剪拼法，就可以直接看出長方形的長就是它的底，寬就是它的高，所以測量底與高后相乘就可以了。

……

平行四邊形的面積公式在學(xué)生的觀察、動手操作的過程中水到渠成地自然生成了。動手操作的過程，不但豐富了學(xué)生的操作體驗(yàn)，也為知識的生成提供了資源，有效實(shí)現(xiàn)了操作經(jīng)驗(yàn)與思考經(jīng)驗(yàn)的融合，使學(xué)生積累了豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

三、啟發(fā)思維，積累抽象概括的活動經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)再創(chuàng)造“數(shù)學(xué)知識的活動”，它不僅僅是指外顯的肢體與語言活動，更重要的是內(nèi)在的思維活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該對活動進(jìn)行有效調(diào)控，不能只關(guān)注活動的表面形式，更應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

教學(xué)五年級下冊“找規(guī)律“時，師生通過10張恐龍園連號門票這一教學(xué)情境，在每次拿2張、3張、4張、7張連號票等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中得到了算式“10－2＋1＝9，10－3＋1＝8，10－4＋1＝7，10－7＋1＝4……”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出這些算式中共同的規(guī)律。

師：如果現(xiàn)在有15張門票，每次從中拿6張連號的門票，一共有多少種不同的拿法？可以怎么算？

生1：15－6＋1。

師：15－6是什么意思？為什么要加1？

師：現(xiàn)在如果要讓你求有多少種拿法，只需要知道什么？

生2：只要知道總張數(shù)和每次拿票的張數(shù)。

師：怎么算呢？

生2：總張數(shù)-拿票張數(shù)＋1＝拿法。

師：你真厲害，竟然找到了這么重要的規(guī)律。

……

抽象概括可以加深學(xué)生對事物本質(zhì)的理解，學(xué)生通過抽象概括的過程對數(shù)學(xué)知識形成一般化的認(rèn)識與體驗(yàn)，從而積累了在解決問題時能夠?qū)⒕唧w數(shù)學(xué)問題抽象化的經(jīng)驗(yàn)。

四、交流共享，內(nèi)化提升活動經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)是一種“前科學(xué)”，屬于“個人觀點(diǎn)”，一般帶有明顯的個體認(rèn)知和思維特征。學(xué)生在活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)往往是模糊的、零散的，教師應(yīng)該力求改變教學(xué)方式，將這些模糊和零散的活動經(jīng)驗(yàn)層次化、系統(tǒng)化、條理化，這就需要學(xué)生在小組中進(jìn)行交流、討論、互動，依靠小組成員的力量進(jìn)行思維的碰撞，知識的交流，共同分享知識形成的全過程，從而產(chǎn)生新的活動經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)六年級上冊“表面涂色的正方體”時，我在引入環(huán)節(jié)安排了三次活動。首先出示一個表面涂色的正方體，每條棱都平均分成2份，讓學(xué)生觀察能切成多少個同樣大的小正方體，每個小正方體有幾個面涂色？接著把這個正方體的每條棱都平均分成3份，又能切成多少個小正方體？并且進(jìn)一步感知：切成的小正方體中，3面涂色、2面涂色、1面涂色的各有多少個，分別在這個正方體的什么位置？讓學(xué)生充分感知后，再把這個正方體的每條棱再平均分成4份、5份……思考：再切成同樣大的小正方體，結(jié)果會怎樣？讓學(xué)生觀察后，獨(dú)立完成下面的表格：

?

學(xué)生觀察并填寫表格，從中尋找規(guī)律，接著把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律在小組內(nèi)進(jìn)行交流與分享。學(xué)生你一言我一語，暢所欲言，思維在交流中得到了碰撞與升華。通過小組的交流共享，學(xué)生一步步探索和完善數(shù)學(xué)規(guī)律，從而使思維得到了發(fā)展，活動經(jīng)驗(yàn)也得到升華。

五、經(jīng)歷反思，積累情感、思想性經(jīng)驗(yàn)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為：“只要兒童沒有對自己的活動進(jìn)行反思，他就達(dá)不到高一級的層次。”善于對數(shù)學(xué)活動進(jìn)行反思的兒童，他的數(shù)學(xué)直覺、數(shù)學(xué)感受力必然會隨著經(jīng)驗(yàn)的累積而增強(qiáng)。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)具有多樣性與復(fù)雜性，同時又具有明顯的個性特征。因此，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累需要學(xué)生的自我反思，這樣學(xué)生可以將低層次的活動經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造與重組，從而積累情感、思想性經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)五年級上冊“解決問題的策略——一一列舉”時，在結(jié)課階段教師提問：“這節(jié)課我們學(xué)了什么策略？一一列舉是一種怎樣的策略？一一列舉時要注意些什么？還要考慮什么問題？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“一一列舉就是把每一種可能的情況一種一種排出來；一一列舉要注意做題前的審題，面對較復(fù)雜的問題要分類列舉，有時要注意對計(jì)算出的結(jié)果進(jìn)行篩選；我在做“征訂報(bào)紙”一題時，費(fèi)了好大勁也沒能按照題意很好地進(jìn)行分類，以后一定要注意先分清類然后再一一列舉；我在解決砝碼問題時，原以為自己做出了7種答案，非常了不起，沒想到其中有兩種居然是重復(fù)的，下次要注意對答案進(jìn)行篩選……”接著教師因勢利導(dǎo)，提出以下問題：“同學(xué)們總結(jié)得非常好，下節(jié)課我們要從不同的角度去一一列舉，你準(zhǔn)備怎么研究呢？這個問題請同學(xué)們課后去思考。”

本課的總結(jié)并非為了總結(jié)而總結(jié)，而是留給學(xué)生反思，反思自己是如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，運(yùn)用了哪些思考方法和解題技能，以及好的經(jīng)驗(yàn)……使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感悟?qū)崿F(xiàn)了量變到質(zhì)變的飛躍，這種親身經(jīng)歷生成的思想經(jīng)驗(yàn)才是最具價值的，不可替代的。

又如，教學(xué)六年級上冊“長方體和正方體的體積”時，先讓學(xué)生回顧長方體、正方體和平行四邊形的面積推導(dǎo)過程，進(jìn)而對圓的面積公式的探究策略展開猜想。活動過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進(jìn)行回顧與反思：“我的探究活動經(jīng)歷了哪些過程？剪拼后長方形的面積與圓的面積相等，長方形的長和寬分別相當(dāng)于圓的什么？因此圓的面積可以怎樣計(jì)算？通過探究，我有什么收獲？”學(xué)生在這種“自發(fā)發(fā)問”式的省察中，所積累的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)也越發(fā)清晰、明了、穩(wěn)固。

數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)不僅是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)，還是數(shù)學(xué)課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，從而獲得最具數(shù)學(xué)本質(zhì)的、最有價值的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

（責(zé)編 金 鈴）

G623.5

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1007-9068（2015）35-049