品牌學校要構建民主的治理文化

楊志成

民主是一個政治學的概念，其核心內涵是平等和集中民意。民主之于教育，是人類教育發展的重要里程碑。其重要內涵首先是教育平等，實現人人有權接受教育；其次是實現了教育內容的民主，更多的適合兒童成長規律的知識和優秀文化成為教育的內容；此外，教育活動的民主，促進了教育教學方法的不斷變革，各種有效的教學策略和方法得到發展。學校教育是教育民主的最終實現場所。因此，學校治理和學校教育的民主程度是教育發展水平的重要標志。一所優秀的品牌學校一定擁有著良好的教育民主文化。北京京源學校是一所幼兒園至12年級的基礎教育學校，以促進學生全面發展為辦學宗旨，形成了全面而豐富的課程體系，成為當地的一所品牌學校。該校的治理文化和課程文化充分體現了民主教育的特點，形成了獨特的辦學風格。

民主是對教育本真的回歸

教育本真就是教育的本質或本源。從教育學意義上看，教育者、被教育者及教育的影響過程和媒介是構成教育這一社會現象的基本元素。而從教育的本源發生看，教育是基于人的本能學習需求而誕生的一種社會現象。人的這種本能的學習需求是基于人的生命和生存需求而產生的。因此，學習者（或稱為被教育者）及其需求是教育學意義上的教育本真，是教育行為的邏輯起點。然而在人類的發展中，并不是所有的教育現象都是基于這一本真邏輯開展的。在很長一段時間里，受教育的權利被統治階級壟斷，社會底層的普通人甚至沒有接受教育的權利。在教育內容上，教育也曾被定義為統治階級或其他組織的精神傳播工具。在教育形式上，成人視角的思維曾一度成為主要的教育模式和目標。這些做法都背離了教育本真的基本邏輯。

民主的教育是對教育本真的回歸。其主要表現是，教育基于學生、為了學生，尊重每一名學生的認知規律和生活經驗。京源學校基于基礎教育全過程的全面教育思想體現了這種回歸本真的教育民主。學校在育人目標方面，關注“全人”，為人的全面發展奠基，培養德才兼備、人文與科學素養并重的學生；關注“差異”，以豐富的課程滿足不同潛質學生的選擇性需要，以特色課程培養特長學生；關注“銜接”，發揮“K-12”體系優勢，強化人才培養的系統性與連續性。京源學校的三個“關注”充分反應了教育者的教育邏輯基于學生，基于被教育者的需求和發展，這是回歸教育本真的教育民主。學校對教育民主的哲學選擇奠定了學校辦學理念和卓越辦學實績的堅實基礎。

民主是一種課程選擇

當學校的辦學理念選擇了民主的教育哲學思想，學校的辦學行為就會體現民主的價值選擇。民主在育人內容與過程的體現主要是學校課程體系和課程文化的建構。從某種意義看，民主本身就是一種課程選擇。伴隨課程改革的推進，民主的課程選擇越來越成為當前學校課程發展的價值選擇。首先，從課程管理看，我國第八次課程改革提出了國家、地方、學校三級管理的課程分權管理模式，這一課程管理政策的變化，體現了民主的教育思想。學校擁有課程管理權后，如何設置學校課程，構建學校課程文化和課程體系，是學校課程發展的價值選擇。

京源學校充分利用學校的課程管理權，充分發揚民主的課程發展機制，形成了豐富而全面的課程體系，也構建了學校民主的課程文化。首先，課程是學校育人目標的實現途徑。京源學校堅持“為人的終身發展和一生幸福而工作”的辦學理念，以培養“具有‘真善美品格，有能力擔當社會責任和創造幸福生活的高素質人才”為學校的育人總目標，體現了基于學生的教育民主的思想。為了實現這一目標，學校課程設置遵循“三個突出”的原則，即突出國家課程的基礎性與主導性，突出校本課程的多樣化與選擇性，突出特長培養課程的專業性與連續性。“三個突出”體現了尊重選擇性、專業性、個體性和連續性，課程的選擇性和個體適應性是教育民主的重要體現。例如：學校提供5大領域20余門（類）校本選修課和社團活動，每天下午有60分鐘學生自主選擇的學習時間。此外，學校充分發揮“K-12”體系的連續性作用，為學生提供了學段銜接的“課程鏈”，成為學生自主發展的優質課程連續體。在這一體系下，大家各自做著自己的研究與探索，共同探索基礎教育質量的提升與人才培養模式的創新。

學校的課程民主還體現在重視基于教育本真的生命教育，提出了“三生教育”的生命教育課程體系，主要包括生存教育、生命教育和生活教育，旨在引導學生探索我們的生存空間（包括太空即天文），幫助學生理解生存環境、掌握生存技能、強化生存意志，從而引導學生認識生存空間對生活行為的影響，掌握生活技能、理解生活意義、追求幸福生活；感知環境中的生命現象，從而認識生命的意義、提升生命質量、實現生命價值。

學校的課程民主體現在基于學生的生命體驗和生活經驗生成課程。學校敏銳地抓住了每一個教育契機，將重大科技事件、社會熱點事情及時轉化為教育資源，并形成相應課程；抓住正在發生的社會熱點，將其轉化為研究性學習和社會實踐活動課題，用以培養學生的社會責任感和運用相關知識分析社會問題的能力。學校把當下正在發生的學校和區域及社會重大政治、經濟、科技、自然事件，以及世界紀念日、重要政治及歷史人物、科學家紀念日等作為資源，進行跨學科的自主課程設計，開發課程內容。為了進一步拓展課程資源，讓學生有更加豐富的課程體驗，學校創造性地開設了“第三學期”課程，即利用寒暑假及春秋季節的小長假，開展系統而豐富的科學探索與實踐課程，積極帶領學生走出校門、走進自然、走入社會、走向世界，開展科學探索、人文考察、藝術采風和創新實踐等體驗式活動。學校與中國科學院等相關部門合作，開展了有關火山地質、海洋生物多樣性、沙漠與草原、濕地、熱帶雨林、中草藥、野生動物、昆蟲、鳥類保護、植物分類與識別、高山植物的垂直分布、恐龍及考古、天文學、少數民族文化與建筑、茶文化、古街道測繪、城市建筑與排水、科學公園等科學探索及人文考察活動，師生的學習足跡遍布祖國的四面八方。“第三學期”實踐體驗活動，激發了學生發現自然之美、探究自然奧秘的興趣，也激發了學生學習的熱情和創造的欲望。學生在體驗中豐富人生閱歷，給自己的青少年時代留下值得回憶的經歷。

豐富、全面的課程體系是學校教育民主的體現和載體

從辦學理念到學校課程，從教育哲學到學校文化，民主歸根結底是一種教育文化。文化的核心是價值選擇，民主就是一種教育價值的選擇，這種選擇基于人人平等，基于公平的受教育權，基于人人得到全面發展和優質的教育服務。京源學校的育人目標和課程體系，是學校民主教育文化的核心內容和實踐載體。同時，這種文化也體現在學校民主的治理結構、制度體系等制度文化中，體現在學校干群關系、師生關系、家校關系、社區關系、資源關系等組織文化中，體現在學校的建筑、裝飾、園林、標識等環境文化中。民主的教育文化滲透于學校的空間和時間，影響、感染和規范著學校的行為和符號，成為學校發展的動力源。民主的學校文化促進了學校的發展與提升，同時學校的發展與提升也不斷滋養著這種源于教育本真的文化。這種文化既是學校治理的文化，也是學校課程文化。由于文化本身就具有育人功能，因此學校的民主文化本身就是學校課程的一部分，這種課程以隱性課程方式存在，影響著學校的師生。

我們相信，京源學校的發展正是這種民主文化的成果。同時我們也堅信，這種民主的教育文化將促進這所學校繼續沿著優秀的道路不斷發展。

編輯 王雪莉