課改，首先要辯證地思考

楊啟倉(cāng)

“課改”是教師既熟悉又陌生的一個(gè)專業(yè)詞語(yǔ)。它高頻率地出現(xiàn)在我們?nèi)粘９ぷ髦校瑓s很少有人能對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行深入思考。教師應(yīng)該如何看待課改、實(shí)踐課改？我談幾點(diǎn)粗淺的思考。

要思考改什么，更要思考堅(jiān)持什么

課改之前，我們首先要清楚為什么要進(jìn)行課改，課改的目標(biāo)是什么，如何進(jìn)行課改。

新課標(biāo)提出了“三維”目標(biāo)：知識(shí)與能力；過(guò)程與方法；態(tài)度情感、價(jià)值觀。課改的目標(biāo)就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與到知識(shí)的探討和形成過(guò)程中。在這一過(guò)程中學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展思維，形成探索、分析、解決問(wèn)題的一系列能力，并從中獲得成功的體驗(yàn)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

課改如果只講改而不強(qiáng)調(diào)堅(jiān)守，既不符合實(shí)際，也容易使教師缺乏信心。傳統(tǒng)教育真的是一無(wú)是處嗎？答案當(dāng)然是否定的，傳統(tǒng)教育的精華不僅是育人的經(jīng)驗(yàn)方法，而且是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，應(yīng)理直氣壯地堅(jiān)持。啟發(fā)式的教學(xué)、因材施教等教學(xué)原則永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)，永遠(yuǎn)要加以研究和落實(shí)。

課改不是疾風(fēng)暴雨式的、顛覆性的改革，而是在原有基礎(chǔ)上的改革與改善的統(tǒng)一。說(shuō)課改是改革，主要體現(xiàn)在教育觀念上。必須破除以知識(shí)為中心的教育觀，樹(shù)立“全面發(fā)展、立德樹(shù)人”的教育觀；破除以教為中心的教學(xué)觀，樹(shù)立以學(xué)為中心的教學(xué)觀；破除以教師為中心的師生觀，樹(shù)立以生為本的師生觀。說(shuō)課改是改善，主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、方法上，把傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)原則、方法與現(xiàn)代教育理念融合，增強(qiáng)教學(xué)的主體性、實(shí)踐性、趣味性，使課堂成為減負(fù)提質(zhì)的主陣地。

要研究課改的前沿做法，更要遵循教學(xué)的基本規(guī)律

課改經(jīng)驗(yàn)中類似“水變油”的偽經(jīng)驗(yàn)層出不窮。教育沒(méi)有“神話”，課改沒(méi)有“捷徑”。孩子的成長(zhǎng)是一點(diǎn)一滴進(jìn)步的，教學(xué)也應(yīng)是一步一個(gè)腳印、扎扎實(shí)實(shí)的。正所謂“循序漸進(jìn)”，“序”是什么？就是孩子成長(zhǎng)的特點(diǎn)，就是所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。教師的職責(zé)就是研究和遵循這些特點(diǎn)和規(guī)律，為孩子健康成長(zhǎng)提供陽(yáng)光雨露。

四川武候中學(xué)校長(zhǎng)李鎮(zhèn)西的一段話我非常贊同：教育需要遵守常識(shí)、遵循樸素、堅(jiān)守良知。“種瓜得瓜、種豆得豆”“一分耕耘，一會(huì)收獲”，這就是“常識(shí)”；每天都認(rèn)認(rèn)真真上課、認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n、認(rèn)認(rèn)真真帶班、認(rèn)認(rèn)真真地和孩子談心……這就是“樸素”；給孩子的未來(lái)留下幸福而充實(shí)的人生和充滿人性的溫馨回憶……這就是“良知”。

辯證地看待課改與考試成績(jī)

一些教師有種習(xí)慣性思維，就是把課改和成績(jī)對(duì)立起來(lái)。但成功的課改一定不是以降低成績(jī)?yōu)榇鷥r(jià)的，相反，遵循規(guī)律的課會(huì)提高孩子對(duì)知識(shí)的掌握、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考的內(nèi)容和方式也在變，在引導(dǎo)課改。成績(jī)是衡量教學(xué)的重要指標(biāo)，但不是唯一指標(biāo)。課改要求我們善用考試成績(jī)的檢測(cè)、診斷、激勵(lì)功能，淡化其選擇與甄別功能。我們需要水到渠成的成績(jī)，而不是加重負(fù)擔(dān)、拔苗助長(zhǎng)的成績(jī)。

綜上所述，我們應(yīng)該用辯證的思維方式看待課改。創(chuàng)新不是否定傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，而是在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的“揚(yáng)棄”；發(fā)揮主體作用不是一定要否定主導(dǎo)，而是主體與主導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合；自學(xué)探究不是一定要否定精彩的講授與歸納提高，而是要啟發(fā)思維、激發(fā)興趣；三維目標(biāo)不是一定要削弱雙基教學(xué)，而是在雙基教學(xué)中體現(xiàn)過(guò)程方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)、探索的快樂(lè)。

課改要從扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)、扎扎實(shí)實(shí)研究做起。學(xué)習(xí)課標(biāo)、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、實(shí)際教學(xué)及總結(jié)反思五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成課改的整體，不能把各個(gè)環(huán)節(jié)孤立開(kāi)來(lái)。學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、教學(xué)、總結(jié)密不可分，這是基本規(guī)律，既符合系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，也符合認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的規(guī)律。

讓我們且學(xué)且思，且思且行，使學(xué)校的課堂教學(xué)改革始終在尊重規(guī)律、遵循規(guī)律的道路上前行。

編輯 于萍