搭建研訓一體平臺 提升教師專業素養

王國鳳　 姚艷玲

韋鈺院士在《科學教育的原則和大概念》中說道“科學作為一種人類文化通過教育不斷傳承和發展。”在承擔這項傳承與發展的重任時，小學科學教師自身專業素養的提升非常重要。大興區小學科學名師工作室在“激勵、引領、研究、創新”工作理念指導下，根據科學課程特點和發展的需要，結合大興區小學科學教師專業發展，以網絡平臺為主要依托、以課題研究為重要方式、以課例研討為主要內容，通過專家引領、課題研究、實踐分析等活動，為教師在教育理念、教學能力、教學探究等方面整體提升搭建平臺。

“四維一體”研修模式——搭建理論提升平臺

小學科學課程是一門綜合性的課程，內容涵蓋了物理、化學、生物、地理、天文等方面的基礎知識，涉及觀察、實驗、記錄等多項學習技能的培養，單一的教研模式不能滿足教師們的需求，于是科學工作室導師改變教研活動模式，為教師提供更多的理論學習空間。

專家引領集中研修。為了提升教師對科學理論知識的理解，幫助教師建立知識與教學實踐間的聯系，我們聘請首都師范大學葉寶生教授做了“多元化小學科學教育的理論與實踐”系列講座。葉教授以心理學多元化學習理論的發展為依據，探索小學科學教育規律，提出小學科學教學的四種類型。科學教師在對科學教育理論研讀、交流討論的基礎上，針對具體教學主題及教材內容分類撰寫教學流程設計，并進行了課堂教學實施與研究。

自主研修內化提高。科學工作室成員利用工作之余自學科學教學方面的理論書籍，積極觀看全國優秀課例集錦、北京市優秀課例、北京市數字學校課例等，并利用各種平臺交流、反思自己的教學，撰寫學習體會。

網上研修分享交流。科學工作室教師將學習體會、個人觀點、教學設計等內容上傳到工作室研修平臺，通過網絡與同伴進行分享交流。我們建設網絡平臺，提供課程教學資源，加強校際聯系。教師還通過網絡備課，使教研與教學同步，科學工作室導師和中心組教師已經在平臺上整理出一套完整的教學設計，教師們使用后會跟進自己的教學總結或改進意見，使這套資料不斷豐富和完善。

外出研修拓展認識。科學工作室導師帶領骨干教師赴外省、外區縣聽課、參加北京市基教中心組織的評優課、北京教育學院組織的“綠色耕耘”培訓等活動，使教師開闊了眼界，提升了素質。

“一點多線”課題研修——搭建教學探究平臺

課題研修是以課題研究為主線的教研活動。指的是采用科研的選題方法，運用教研的組織形式，以一線教師為研究主體，立足改進教學實踐，解決教學現實問題的小專題、跟進式的教學研究活動。在此背景下，科學工作室帶領教師參加了北京市小學科學課程“做中學”研究項目，并以此課題研究為依托，帶領全區學科教研工作的開展，充分體現以科研促教研，以教研促教學的工作理念。在該理念的引領下，多名教師參與或主持了多個市、區級課題研究。

“三帶一提升”研修策略——搭建教學能力提升平臺

科學名師工作室以專家顧問、指導教師、工作室成員為核心，通過多種形式的活動帶領全區教師開展有針對性的研修活動，促進教師專業素養的提升。

聚焦課堂，注重實效。課堂是教師的主陣地。我們邀請特級教師孔祥旭做專題講座，指導教師提高課堂實效。專家從教學內容、教學策略、教學技巧、教學材料等多方面給予了指導。在專家的指導下，3名指導教師確定指導對象后分成三組，分別帶領骨干教師和科學教師一起分組研討設計教學過程，然后通過同課異構、磨課、研究課、展示課等活動進行交流，記錄研修過程、撰寫研修體會。

技能培訓，整體提高。為了進一步提高科學教師實驗操作技能、促進實驗教學發展、提高實驗教學水平，科學工作室不僅組織全區科學教師開展一系列有針對性的教研活動，還以“北京市實驗技能展示活動”為依托，開展多種方式的培訓活動，聘請專家進行專題講座，并由骨干教師演示試驗流程。這樣有針對性的技能培訓，不僅豐富了教師的科學知識，更夯實了他們的科學實驗技能。

大興區小學科學名師工作室充分發揮各成員的特長，使教師在工作室密切溝通，提升專業素養，實現專業化發展。

編輯 于萍