捕捉細節表達真情

陳永秋

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“學段目標與內容”中要求：第三學段“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”。然而在日常的習作教學中，筆者發現許多學生習作內容比較空洞，缺乏具體、形象的描述，缺少真實的情感流露。其主要原因在于學生不會進行細致的觀察，不善于捕捉細節、恰當地表達真情。那么，如何引導學生捕捉細節、表達真情呢？筆者認為要注意做到以下幾點。

一、引導觀察，捕捉細節

首先，要培養學生良好的觀察意識。生活中有許多有意義的值得觀察的事情，但學生由于不善于留心觀察，往往會錯過許多寶貴的生活畫面。因此，教師在學生觀察前要多進行指導，讓學生明確觀察的目的和內容，使學生觀察有的放矢；引導學生關注事物特點，調動各種感官細致觀察。比如教學主題為“父母的愛”的習作時，筆者提前一周引導學生留心觀察爸爸或媽媽的表現，想想他們什么地方讓你感受到愛？在行為、語言或神情上有什么特別之處？然后指導學生從觀察細節著眼，捕捉爸爸或媽媽的眼神、動作和感人的話語。當然，教師還應引導學生每天寫觀察日記，寫自己感受到的愛，寫自己的思考，這樣就會避免捕捉的細節和靈感溜走。每個學生觀察的情況不一樣，感受到的愛自然不同，寫出來的內容也就不一樣。如，有的學生從媽媽瞇著眼挑魚刺的神情、動作中感受到了母愛；有的學生寫父愛就體現在爸爸成功地在“我”長凍瘡的手上抹面油時露出勝利的笑容。通過這樣的觀察訓練，學生懂得了其實父母的愛就體現在生活中的點點滴滴，筆下的作文內容也因此更加充實、獨特，不再是千人一面的“雨天送傘”，或是生病時父母的照顧。久而久之，學生們逐漸能從平凡的事情中感悟到不平凡，從司空見慣的人和物中，找出心動的東西，養成良好的觀察生活、思考生活的習慣。

其次，要創設情境指導捕捉細節。如何使學生在眾多的觀察對象中捕捉到有意義的細節，需要教師細心、反復地指導。教師可創設觀察情境引導學生捕捉細節。如教學主題為“父母的愛”的習作時，筆者演了一個小品——到火車站臺接女兒。筆者故意夸張地表演在站臺上焦急等火車的情景：張望、看表、來回踱步、擔心地自言自語，以及在熙熙攘攘人群中與女兒相擁、問候的情景。然后引導學生思考：這一段小品讓你感受到什么？從哪些畫面體會到媽媽對孩子的愛？哪個鏡頭深深地印在你的腦海里，令你感動？甚至教師還可以展示一兩個特寫鏡頭，定格瞬間，讓學生描述感動的地方。通過這樣的訓練，讓學生明白像這樣細微而又具體的典型情節就是體現作文主旨的細節，從而消除學生對捕捉細節的神秘感。

二、鏈接文本，描寫具體

有了素材，還要會寫具體。課標要求“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。可是許多學生不知道如何把感受深的內容描寫具體。筆者認為教師可鏈接文本，引導學生品讀、體會精彩的細節描寫，讓學生在感悟的基礎上模仿、借鑒，從而習得描寫具體的方法。如，《一夜的工作》一文對總理工作勞苦、生活簡樸的描寫很細膩、很精彩。筆者在教學主題為“父母的愛”的作文時，引導學生認真讀總理審閱文件的片段，抓住關鍵詞語讀、圈、品、議，體會作者正是抓住總理審閱文件時的動作、語言、神態進行細致形象的刻畫，表現總理工作一絲不茍、工作量大。這樣，學生懂得寫父母的愛也要抓住體現愛的語言、動作、神態進行描寫，把父母的愛寫具體。一位學生是這樣寫母愛的：……聞著豬心湯撲鼻的香味，我迫不及待地喝了一勺。媽媽笑著說：“多喝點，營養很豐富的。”然后把豬心湯移到我面前，把我不愛吃的青菜移到自己的前面。“快吃吧，小心燙噢。”說完，還用勺子在湯里攪了攪，又吹了吹，把湯上熱騰騰的白氣給趕跑了。看，寫得多細致，一個個細小的動作、一句句暖人的話語體現了濃濃的母愛。鏈接文本，使學生在模仿、借鑒的基礎上，有了自己的表達方式，表達也就更具有個性化和獨特性。當然，課文中細節描寫的種類很多。就人物而言，有外貌的細節描寫、心理活動的細節描寫、對話的細節描寫、動作神態的細節描寫等等。此外還有物品細節、景物細節和場面細節等。教師要引導學生通過對諸多細節描寫的品味、模仿、借鑒，逐漸習得方法。這樣，學生刻畫人與物的特征就會具體，也更具形象性、生動性和真實性。

三、教給方法，書寫感受

學生習作內容要達到具體、生動，僅僅“言之有物”還不夠，還要“言之有情”。因為記實類作文不僅要講究真實，而且要充分表達自己的感受。然而，許多學生寫完事情就萬事大吉了。即便是寫感受，也是千篇一律的“流下感動的眼淚”。他們真的沒有感受嗎？不是的，是不知道該如何表達。筆者認為，教師應該教給學生表達感受的方法。首先，教他們觀察時要思考的方法。讓學生知道不能只停留在看到的表面現象上，還要對觀察到的各種現象進行分析。教師可以指導學生用提問的方法，多問幾個“為什么”，想想這些現象“說明什么”。如，嚴冬的早晨，媽媽很早出門買魚。她氣喘吁吁地回來，顧不上休息就沖到廚房。燉好魚就用粗糙的手握著勺子，另一只手拿著筷子挑魚刺，瞇縫著眼，仔細地看著躺在盤子里白色的魚肉，翻滾、撥弄，一根一根地把刺挑出來。過了好久，母親才讓我吃魚，自己卻一口也不吃。教師可指導學生想一想，母親的這些表情和行為說明什么，她這樣做是為了什么。這樣，學生就能抓住這些現象的本質——母親是想讓“我”吃上新鮮的魚，又擔心“我”被魚刺扎到。她眼里只有孩子沒有自己。有了這樣的思考，學生自然就會有感而發。

其次，引導學生學習借鑒課文表達感受的具體方法。如，《一夜的工作》是在事情敘述完后書寫感受；《再見了，親人》第一段是先抒情再寫事情；《凡卡》是邊敘述事情邊抒發感受。教師可結合不同課文表達感受的方法，引導學生多練筆，讓學生在模仿借鑒中靈活運用，懂得表達感受要針對所寫的這件事情，不能脫離實際，夸大其詞。如一位學生在寫完關于母愛的事情后這樣表達感受：“那湯真好喝，一股暖流瞬間傳遍全身。我知道媽媽對我撒下了善意的謊言，我沒有揭穿它。因為這個謊言包含了一位母親對兒子深深的愛，這個愛就藏在熱乎乎的豬心湯中……”看，學生不僅會表達感受，而且很實在、很動情。

“內容具體，感情真實”是小學第三學段記實作文的基本要求。我們要順應學生的心理特點和認知表達能力，結合文本、教給方法，引導他們觀察生活、捕捉細節，在真實的生活體驗中學會描寫，學會表達真情。

（作者單位：福建省永安市西門小學 本專輯責任編輯：辛銘）endprint