促進大學科研與教學融合的對策與建議

摘要：當前，大學科研與教學之間的問題突出，重科研、輕教學的現象引起了社會的廣泛關注。如何處理好科研與教學之間的關系，使之彼此融合，互為促進，是培養“高素質、創造性”人才的關鍵，因此，具有非常重要的現實意義。本文立足于大學科研與教學關系中存在的問題，分析其成因，提出了促進大學科研與教學融合的對策與建議。

關鍵詞：科研；教學；融合；對策

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0227-03

科研與教學是大學發展的兩翼，平衡發展才能創造出最大的效益。但當前，受各種因素的影響，各大學普遍存在著重科研、輕教學的現象。這不僅背離了我國提出的“人才強國”、“科教興國”的戰略，也造成了大學人才的浪費。

一、大學科研與教學關系中存在的問題

當前，高校科研與教學關系中存在的突出問題是對科研的經費投入力度遠大于教學，高校教師在科研與教學的精力也是對科研的投入大于教學。從總體上來看，無論是國家，還是高校，甚至是教師個人，相對于教學而言，對科研更為重視。具體問題表現如下。

1.從國家層面上存在的問題。近年來，國家為了提升大學的教學質量，出臺了一系列加強教學的文件，例如2001年的“4號文件”[1]、2005年的“1號文件”[2]、2007年的“1號文件”[3]和“2號文件”[4]等。這些文件明確提出了，大學的重點是提高教學質量，培養高素質專門人才和拔尖創新人才。這無疑為提升大學的教學質量起到了巨大的推動作用。但與科研相比，國家對教學的重視還遠遠不夠，其經費投入在科研上也要遠遠大于教學。這就造成了國家層面上的重科研、輕教學的現象。

2.從學校層面上存在的問題。科研與教學是大學發展的兩翼，平衡發展才能創造出最大的效益。但當前，各大學普遍存在著重科研、輕教學的現象，購買科研設備、科研獎勵等科研方面的投入遠遠高于教學方面的投入，這是由于學校在行業中排名與影響主要看科研指標、而非教學質量所決定的。筆者對自己所在的延邊大學進行了調查和專訪，發現各類、各級別的科研項目很多，經費也很充足，項目的科研分數也很高，并設立了相應的科研獎勵；但教研項目不僅量少，經費少，附加的科研分數也低，在教學上沒有明確的指標和認定，也就談不上教學方面的獎勵。

3.從院系層面上存在的問題。從學院的角度來看，科研成果可以提升學院在學校的地位，重點學科的申報主要考查的也是科研指標，與地方合作的橫向課題可以為院里、為參與的教師謀取一點福利。這些因素促使學院對于科研的投入遠大于教學。以筆者所在的學校為例，各學院在教師科研成果方面都制定了相應的獎勵措施，但鮮有在教學方面的獎勵方案。學校對教師的評價指標也多以科研成果為準，教學好壞并沒有具體的評價指數。尤其是理工科，大量的經費投入到科研及科研儀器設備中，對教學方面的投入少得可憐。

4.從教師層面上存在的問題。當前，大學教師要完成兩個任務，一是教學，二是科研。這二者本應同等重要，互為促進，但在現實中卻并非如此，教師因受到職稱評定機制、課題申報機制、各類人才培養機制等因素的影響，需要花費大量的時間用于科研上，造成了科研與教學的嚴重沖突。這種沖突主要體現在以下兩方面：一是時間上的沖突。科研與教學時間上的沖突，是當前大學教師面臨的最大難題。筆者通過對自己所在大學的調查得知，教師一方面要完成繁重的教學任務，另一方面還要抽出時間進行科研活動，使得時間和精力都難以兼顧。筆者在調查時，大多數老師都表示工作壓力大、時間不夠用。筆者對一位金姓老師采訪時得知，他平均每天要上4節本科生課，還要完成研究生和成人教育方面的教學任務，每天大量的時間用于備課、上課、指導學生寫論文，無暇進行科研活動，而評職稱對科研的硬性要求，又迫使其不得不進行科研，在這種兩難的選擇下，只好對教學活動偷工減料，節省下時間進行科研活動。這就造成了被動地進行科研與教學，其效果可想而知。二是內容上的沖突。大學教師的晉職、考核，主要依靠科研成果來評價，因此，很多教師選擇重科研而輕教學。筆者通過對自己所在大學的調查發現，很多老師并不是因對學術的不懈追求而進行科研，大多數是為了科研而科研。筆者在采訪中了解到，一些老師所從事的科研活動與其講授的課程內容相差甚遠，甚至是毫無關系，科研與教學基本上是背離的。一位樸姓老師告訴筆者，教學活動投入大、見效慢，且對評職、名譽等方面幫助遠不如科研，這是造成大學教師重科研而輕教學的主要原因。筆者對延邊大學的部分教師做了問卷調查，得出的結論是：認為科研內容與教學內容聯系緊密的僅占受訪者的39%。由此可見，大學的科研與教學活動存在著嚴重的脫節矛盾。[5]

二、大學科研與教學關系存在問題的原因分析

筆者通過對自己所在大學的調查發現，造成大學科研與教學沖突的原因主要體現在以下幾方面。

1.國家和社會需要造成的。為了提升綜合國力和國際競爭力，我國提出了“人才強國”、“科教興國”的戰略，凸顯了高等教育的重要性。為此，國家大幅度增加了科研經費，鼓勵和引導大學面向國家和社會需求開展科學研究，而相應地，在教學方面投入的經費遠遠少于科研經費，這就造成了從國家層面重科研、輕教學的現象，從而促使大學整體上轉向科研，打破了教學與科研的平衡地位。以筆者所在的大學為例，一些重點項目、重點學科獲得的國家經費很多，而普通本科教學的地位則遠遠落后。筆者在調查中還發現，在大學為社會服務思想的引導下，科研已不再是科研者的興趣與愛好的體現，在應用與效益的前提下，科研被地方政府所左右，造成了科研的功利性，教學的地位被進一步弱化。

2.大學本身定位不準確造成的。大學主要分研究型大學和非研究型大學，但目前，很多非研究型大學為了短期效益，也把學校定位為研究型大學，這種工作重心的偏差造成了人才的浪費，教學一線的優秀教師因把時間用于科研而嚴重不足，科研隊伍中因教學一線教師的加入而造成了科學研究的效益低下，甚至是濫竽充數，出現了重視數量而忽略質量的現象。以筆者所在的大學為例，學校定位為教學科研型大學，把教學與科研視為同等重要的地位，這本無可厚非。但在實際操作過程中，科研形成了明確的評價體系、考核指標，而教學無論是在評價體系上，還是在考核指標上，都很模糊；經費的投入上，教學也遠遠落后于科研，造成了現實中的輕教學、重科研的現象。endprint

3.教師注重個人利益造成的。目前，許多大學對于教師的考核體制存在很大的問題，其考核評價的標準偏向于科研業績，在對教師的獎懲、選拔、聘任、晉升、薪金分配等方面都以此為標準。[6]以筆者所在的大學為例，教師在職稱評審時，主要看科研成果，包括項目、著作、論文、獎項、科研經費的層次與數量，而被學校定為與科研并重的教學，僅看能否完成基本教學時數，教學評價基本達標即可。教師在各類核心期刊上發表論文、出版著作、獲得項目及獎項等，還能獲得相應的物質獎勵。在這種科研能為教師帶來更大利益的分配制度下，教師為了獲取利益的最大化，熱衷于科學研究，而對于本科教學的積極性卻不高。

三、促進大學科研與教學融合的對策

教學與科研相融合的協調關系不是自動形成的，關鍵是切實把教學與科研看作一個問題來研究，確保這種聯系要求從個體水平、課程組、院系水平等全方位采取措施。筆者通過對自己所在大學調查分析后以為，促進大學科研與教學融合的對策主要有以下幾點。

1.從國家層面加大對教學的投入。由于國家加大了對科研的投入，而教學卻沒有得到相應的增強，從而出現了從社會到大學，再到教師重科研、輕教學的現象。因此，國家應該加大對教學的經費投入，開展各種級別的教學獎勵，對長期從事教學一線、且廣受師生好評的教師應給予特殊獎勵。與此同時，國家還應對教學管理和科研管理體制進行改革，建立二者相互聯系的機制，不應厚此薄彼，避免一線教師在教學與科研之間疲于奔命，而應根據個人的喜好和專長選擇進行科研與教學，做到人盡其才、人盡其用。

2.大學進行合理的定位。《中華人民共和國高等教育法》在第四章第三十一條規定：高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。可見，保證教學質量是高校的第一要務，但很多高校很難完成這一目標。這主要是大學的不合理定位造成的。這就需要高校要根據自身的條件與任務進行合理定位，把培養“高素質、創造性”人才作為學校發展的目標。美國斯坦福大學榮譽校長杰拉德·卡斯帕爾認為，僅有教學而沒有科研的學校不是真正的大學；僅有科研成果而不從事教學工作的教師也不是好的教師。好的大學和好的教師，都是將科研和教學結合在一起并落實到高素質、創造性人才的培養目標上的教師。[7]

3.優化教師考核體制，加大教學業績的權重。教師熱衷于科研，主要是為了謀求福利、職稱評定等。因此，大學應設立對一線教師的各種激勵機制，對于教學業績特別突出的教師給予重獎，提高教師的課時津貼，在各種獎勵中把教學成果與科研成果同等對待，并成立針對教學工作的獎勵，例如教學優秀獎、師德標兵、教學成果獎、教學名師獎等。[8]此外，學校要優化教師考核體制，加大教學業績的權重。例如，學校提高教學成果獎、特色教材、教研課題及論文、精品一課、教學優秀獎、師德標兵等教學業績在職稱評定、選拔、聘任、晉升、薪金分配等方面的權重，使教學一線的教師能夠勞有所得，安心于教學工作。

總之，我們要解決當前我國大學重科研、輕教學的現象，使兩者之間進行融合，需要多方面的合作，才能夠解決實際問題。

參考文獻：

[1]教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見[Z].2001.

[2]教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[Z].2004.

[3]教育部，財政部.1號文件[Z].2007.

[4]教育部.教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見[Z].2007.

[5]朱國仁.高等學校職能論[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，1999：230.

[6]韓明.高校本科教學與科研沖突的制度分析[J].科技管理研究，2010，（4）：93.

[7][美]杰拉德·卡斯帕爾.成功的研究密集型大學必備的四種特性[M].北京：高等教育出版社，2002：106.

[8]韓明.高校本科教學與科研沖突的制度分析[J].科技管理研究，2010，（4）：94.

基金項目：延邊大學教育科學研究項目：《教學與科研關系研究》（項目批準號：GJ2012004）

作者簡介：金祥波（1972-），男，吉林扶余人，延邊大學馬克思主義學院副教授，世界史專業博士。endprint