計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科生參加科研項(xiàng)目的隱性張力

孫承愛(ài)　周春露　萬(wàn)強(qiáng)　張偉育

摘要：通過(guò)對(duì)“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”的俗語(yǔ)探討，闡述了計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科生在參加教師科研項(xiàng)目過(guò)程中三種不同類型的團(tuán)隊(duì)組合：一個(gè)人的團(tuán)隊(duì)、兩個(gè)人的團(tuán)隊(duì)、多個(gè)人的團(tuán)隊(duì)，分別論述了這三類團(tuán)隊(duì)組合在團(tuán)結(jié)協(xié)作方面的隱性張力；并結(jié)合作者多年來(lái)致力于本科生參加教師科研項(xiàng)目的實(shí)踐，給出了提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、正確處理責(zé)任與利益關(guān)系等探索性結(jié)論，同時(shí)提出了本科生參與教師科研項(xiàng)目要以學(xué)生個(gè)體為中心、兼顧集體協(xié)作的科研模式等幾個(gè)值得探討的關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵字：計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科生；科研項(xiàng)目；隱性張力；團(tuán)結(jié)協(xié)作

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0082-02

中國(guó)有句俗語(yǔ)：“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”。“三個(gè)和尚沒(méi)有水吃”說(shuō)明了團(tuán)結(jié)協(xié)作在的重要性。隨著IT行業(yè)的飛速發(fā)展，團(tuán)結(jié)協(xié)作已經(jīng)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必須具備的能力。中國(guó)傳統(tǒng)式教育存在著“重基礎(chǔ)、輕實(shí)踐”的弊端，大學(xué)本科生在這樣的模式下很難得到和本科教學(xué)相對(duì)應(yīng)的科研機(jī)會(huì)。近幾年本課題組至力于本科生參加教師科研項(xiàng)目的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)校園里同學(xué)們之間團(tuán)隊(duì)組合的類型如表1所示。通過(guò)分析表1中團(tuán)隊(duì)組合的情況，我們不妨將所有組合劃分為三大類：獨(dú)立一個(gè)人、兩個(gè)人的組合、多個(gè)人的組合。

一、不同團(tuán)隊(duì)類型的隱性張力分析

1.獨(dú)立一個(gè)人組成的團(tuán)隊(duì)隱性張力分析。從“一個(gè)和尚挑水吃”可以看到：?jiǎn)为?dú)的一個(gè)人是不存在團(tuán)結(jié)協(xié)作這一個(gè)問(wèn)題的，團(tuán)結(jié)協(xié)作是潛意識(shí)的、自然存在的東西。在實(shí)際工作中，往往把一個(gè)小且相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)分配給獨(dú)立的一個(gè)人來(lái)做，發(fā)現(xiàn)這個(gè)獨(dú)立的一個(gè)人無(wú)論在接受任務(wù)時(shí)、工作過(guò)程中都會(huì)非常用功，并且不存在推卸責(zé)任等現(xiàn)象，遇到問(wèn)題也能自己想辦法，這就是自己本身團(tuán)結(jié)協(xié)作的隱性張力[1]最好的體現(xiàn)。

2.兩個(gè)人組成的團(tuán)隊(duì)隱性張力分析。從“兩個(gè)和尚抬水吃”可以看到：當(dāng)兩個(gè)人合作時(shí)，就出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作這個(gè)問(wèn)題。在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)盡管同是兩個(gè)人的團(tuán)隊(duì)，但是如果這兩個(gè)人是一對(duì)戀人關(guān)系，那往往要比不是戀人關(guān)系的兩個(gè)人團(tuán)結(jié)協(xié)作得要好；異性的非戀人關(guān)系的兩個(gè)人要比同性的兩個(gè)人團(tuán)結(jié)協(xié)作得要好，這就是兩人協(xié)同一致，利益共享，雙方?jīng)]有得失的沖突，感到公平的團(tuán)結(jié)協(xié)作的體現(xiàn)。我們往往把一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)分配給一對(duì)戀人來(lái)做，這時(shí)即使是兩個(gè)人技術(shù)水平差別很大，彼此也不會(huì)產(chǎn)生矛盾，那個(gè)技術(shù)好的會(huì)很主動(dòng)地幫助那個(gè)差的同學(xué)，這是一種發(fā)自內(nèi)心的與親人交流情感的自覺(jué)行為，是不計(jì)較功利得失的一種精神追求。可以看出，戀人關(guān)系的兩個(gè)人是介于獨(dú)立個(gè)體與兩個(gè)個(gè)體之間的，他們具有替在的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。非戀人關(guān)系的兩個(gè)異性人的團(tuán)結(jié)協(xié)作要比同性的兩個(gè)人的團(tuán)結(jié)協(xié)作要好，這可能是物理學(xué)上“異性相吸、同性相斥”的結(jié)果吧。但是，如果是由同性的兩人組成的團(tuán)隊(duì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在接受任務(wù)時(shí)往往會(huì)存在“挑挑揀揀”的現(xiàn)象，有時(shí)寧愿自己一個(gè)人做也不愿意與另一個(gè)合作，在工作過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵，當(dāng)任務(wù)結(jié)束時(shí)，兩人都認(rèn)為自己做的多而另一個(gè)人做的少，不能正確認(rèn)識(shí)到這是兩個(gè)人團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)果；針對(duì)這種現(xiàn)象，我們往往讓其中技術(shù)較好的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)，鼓勵(lì)其幫助另一個(gè)同學(xué)，責(zé)任明確，遇到問(wèn)題要學(xué)會(huì)協(xié)商，有了矛盾要找老師等，這就是兩人團(tuán)結(jié)協(xié)作的隱性張力最好的體現(xiàn)。

3.多個(gè)人組成的團(tuán)隊(duì)隱性張力分析。從“三個(gè)和尚沒(méi)水吃”可以看到：當(dāng)多個(gè)人合作時(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作這個(gè)問(wèn)題是非常重要的，它直接決定了項(xiàng)目的成敗。多個(gè)人組成的團(tuán)隊(duì)為什么就會(huì)出現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的困難呢？首先，我們可以考慮情感因素[2]，由于新的合作對(duì)象發(fā)生了變化，他們對(duì)彼此的信任感變得淡薄甚至變成了猜疑，這時(shí)他們彼此大多不肯全力以赴，唯恐別人不是全力以赴而造成自己吃虧，這就導(dǎo)致了團(tuán)結(jié)協(xié)作的困難；其次，彼此之間的道德責(zé)任意識(shí)也發(fā)生了變化，因?yàn)榇蠹冶舜酥g沒(méi)有什么直接的利害關(guān)系，都認(rèn)為不應(yīng)該對(duì)他人承擔(dān)任何道德責(zé)任；其三，從功利上來(lái)看，彼此之間不存在共同的利益，此時(shí)的協(xié)作是由于彼此的不誠(chéng)信而失去效用。在實(shí)際工作中，我們提倡在多人組合的團(tuán)隊(duì)中再分小組，小組中設(shè)置組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、聯(lián)絡(luò)員等多個(gè)不同的角色，將技術(shù)好的與技術(shù)差的進(jìn)行配對(duì)，分工明確，責(zé)任到人，并將每個(gè)人的利益與整個(gè)組的利益掛鉤，表明個(gè)體與整體的利害關(guān)系，取得了良好的效果，這就是大家團(tuán)結(jié)協(xié)作的隱性張力最好的體現(xiàn)。

二、本科生參加科研項(xiàng)目的實(shí)踐探索

經(jīng)過(guò)多年來(lái)本課題組至力于本科生參加教師科研項(xiàng)目的實(shí)踐，探討了以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。一滴水的力量是微不足道的，但當(dāng)它融入小溪，形成河流，匯入大海時(shí)，就迸發(fā)出驚濤駭浪；一根筷子容易彎，十根筷子折不斷，就是團(tuán)結(jié)協(xié)作精神重要性的直觀表現(xiàn)。本科生參加科研項(xiàng)目時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，應(yīng)該是團(tuán)隊(duì)所有成員都認(rèn)可的一種集體意識(shí)，它是高績(jī)效團(tuán)隊(duì)中的靈魂，是大局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和協(xié)調(diào)意識(shí)的綜合體，是團(tuán)隊(duì)所有成員價(jià)值觀與理想信念的基石。

2.正確處理責(zé)任與利益關(guān)系。在科研團(tuán)隊(duì)中，協(xié)作是獲得與維護(hù)個(gè)體利益、群體利益的基本途徑，利益是通過(guò)承擔(dān)責(zé)任、創(chuàng)造價(jià)值實(shí)現(xiàn)的。但是人們總是期望少盡責(zé)任，多獲得利益，同時(shí)又摯著地追求協(xié)作的公平性，根據(jù)唯物主義原理知道，絕對(duì)的公平是根本不存在的，這就需要協(xié)作者共同尋找一個(gè)實(shí)現(xiàn)兩者共同愿望的結(jié)合點(diǎn)和平衡點(diǎn)。中國(guó)傳統(tǒng)做法是通過(guò)道德教化，由部分道德高尚者自覺(jué)做出利益犧牲來(lái)維系協(xié)作的穩(wěn)定；現(xiàn)代人在需要協(xié)作的活動(dòng)中，利益成為協(xié)調(diào)群體內(nèi)部成員間關(guān)系的杠桿，所以在管理中只有責(zé)任和利益統(tǒng)一的原則得到切實(shí)強(qiáng)調(diào)，人們才會(huì)自覺(jué)、積極、主動(dòng)地創(chuàng)造、維護(hù)公共利益。因?yàn)樗膶?shí)質(zhì)是公平，公平才能激發(fā)活力，點(diǎn)燃激情，推動(dòng)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)更大的公共利益。

3.正確處理課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。我校以培養(yǎng)學(xué)生的“研究能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，在注重增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生技能和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重、實(shí)踐教育與人才培養(yǎng)結(jié)合、實(shí)踐教育與創(chuàng)新教育結(jié)合的理念，建立了符合計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、具有特色的科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練與科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。endprint

4.正確處理學(xué)生參與科研項(xiàng)目的面與度的問(wèn)題。并不是所有的本科學(xué)生都能參與科研項(xiàng)目，也不是每一個(gè)參與到項(xiàng)目中的學(xué)生就能參與到項(xiàng)目的每個(gè)階段，這里要把握好參與的面和度這兩個(gè)問(wèn)題。①參與內(nèi)容的掌控。在整個(gè)軟件開發(fā)過(guò)程中，受條件及水平限制，有些階段讓學(xué)生直接參與會(huì)有很大的難度，最適合學(xué)生參與的是編碼和測(cè)試階段，以及編寫相應(yīng)的文檔。②合理分配學(xué)生資源。在項(xiàng)目組建過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)、優(yōu)勢(shì)和興趣點(diǎn)。③將項(xiàng)目作為案例融入教學(xué)。目前計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教材中，普遍存在例題偏重理論、脫離實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，將項(xiàng)目進(jìn)行分解，融入到課堂教學(xué)中，實(shí)際案例就在眼前，生動(dòng)形象，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，取得了良好的效果。

通過(guò)近幾年的實(shí)踐，找到了以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，但還需進(jìn)一步的討論研究：①找到本科生參與教師科研項(xiàng)目的方法。教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目有理論研究和應(yīng)用研究之分，本科生限于知識(shí)水平，肯定不能參與所有的項(xiàng)目或者某個(gè)項(xiàng)目的所有細(xì)節(jié)問(wèn)題，如何找到一種既能在現(xiàn)有學(xué)生知識(shí)水平之上有所提高、又不打擊學(xué)生參與積極性的方法是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。②解決學(xué)生參加科研對(duì)課題進(jìn)展的利弊關(guān)系。高校教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，幾乎都是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的，教師在進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)，最擔(dān)心的是分散精力，這會(huì)影響課題的進(jìn)展。因此，對(duì)于本科生參與科研有種種顧慮，特別是當(dāng)學(xué)生直接承擔(dān)某項(xiàng)任務(wù)后，讓指導(dǎo)教師審核，審核和修改要比自己重新設(shè)計(jì)多付2～3倍的時(shí)間。所以合理安排學(xué)生承擔(dān)任務(wù)是一個(gè)亟待解決又不容易解決的問(wèn)題。③解決學(xué)生參與科研和學(xué)習(xí)之間的沖突問(wèn)題。學(xué)生參與科研課題的時(shí)間都是利用業(yè)余時(shí)間，而零散的業(yè)余時(shí)間既要完成復(fù)雜繁重的科研任務(wù)，又要完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)考驗(yàn)。而如何調(diào)配學(xué)習(xí)和科研的關(guān)系，需要指導(dǎo)老師合理的安排任務(wù)和引導(dǎo)學(xué)生。④找到以學(xué)生個(gè)體為中心、兼顧集體協(xié)作的科研模式。由于科研的未知性，我們?cè)O(shè)計(jì)技術(shù)路線的實(shí)施細(xì)節(jié)并不一定是合理的，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷完善預(yù)先設(shè)計(jì)的技術(shù)路線，對(duì)于不合理的設(shè)計(jì)要敢于大膽地摒棄，遵循核心技術(shù)路線與不拘一格的實(shí)施細(xì)節(jié)相結(jié)合，以學(xué)生個(gè)體為中心因材施教，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。

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