淺議建構主義理論在高校思想政治理論課教學中的運用

郭關玉　李紹

摘要：強調結構與施動者互相建構、結構處于不斷變化中的國際關系建構主義理論，對提升高校思想政治理論課教學效果具有啟示作用。依照建構主義理論，進一步提升高校思想政治理論課教學效果，需從加強學生的學習責任感、進一步提高教師授課質量、保持暢通的師生溝通渠道、嚴格獎懲制度和建立興趣小組五個方面入手。

關鍵詞：建構主義；教學效果；思政課

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0050-02

高質量的進行高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學，切實加強大學生思想政治教育，對于培養社會主義接班人、保持國家長治久安、確保實現中華民族的偉大復興具有重大而深遠的戰略意義。盡管高校思政課教學意義重大，但實際教學效果卻并不理想，提高思政課的教學質量是一項長期而艱巨的任務。本文嘗試將國際關系中的建構主義理論用于高校思政課教學，以期能在提高思政課教學質量方面有所突破。

一、建構主義理論的基本觀點

起源于20世紀80年代的建構主義理論，是與新現實主義和新自由主義并列的三大國際關系理論流派之一。其基本觀點包括：

1.國際體系結構不僅包括物質因素，還包括文化因素。建構主義十分強調國際體系結構對國家的作用。但與現實主義和新自由主義僅強調物質性結構對國家的直接制約作用不同，建構主義認為，行為體在特定的社會環境中共同具有的理解和期望，即共有知識或文化也是國際結構的重要組成部分。而且國際體系中的物質因素必須通過文化因素起作用。如英國和朝鮮都擁有核力量，但美國只會對朝鮮，而不會對英國的核武器感到威脅，其原因就是美英之間是相互信任的文化，而美朝之間是相互敵對的文化。

2.結構（文化）不是預先給定或先驗存在的，而是施動者在其實踐活動中建構起來的。現實主義和新自由主義均認為，在國家之外先天存著一個人人為我、每個國家都必須把維護自身安全當作第一要務的無政府狀態。而建構主義認為，國際結構（文化）是由施動者之間的互動形成的，“是施動者的信念造就共有知識，是施動者的實踐活動逐漸確證或否證了共有知識。”[1]因此，在施動者進行互動之前，根本也就不存在一種單一的、固定的無政府邏輯。兩個從來沒有交往的國家之間是沒有共同知識或文化的。只有雙方經過交往，初始行為通過互應機制（logic of reciprocity）使互動的雙方產生并加強一些觀念，并開始共同擁有這些觀念，結構（文化）才得以產生。

3.結構（文化）是可以變化的。既然是施動者之間的互動產生了結構，那么，只要施動者之間的互動進程發生變化，結構也就會發生變化。當國家在交往中互相將對方認定為敵人，國際結構就會表現出互相敵視、互相殘殺的霍布斯文化。如果國家之間的行為遵循“生存和允許他國生存”的原則，就會建構出以競爭關系為主、自己活也讓他國活的洛克文化。如果國家之間以朋友的方式進行交往，就會逐漸建構出互為朋友、相互信任、彼此協助的康德文化。

4.結構會建構施動者。與其他國際關系理論不同，建構主義認為，施動者并沒有先驗給定的身份和利益。行為體的身份由國際結構塑造的，身份再決定利益，利益最終決定行為。奴隸主只有在奴隸存在的情況下，并在奴隸制的結構中才可以成為奴隸主，奴隸主也只有在成為奴隸主之后才會做出符合奴隸主身份的行動。

二、建構主義理論何以能運用到高校思政課教學

以國際關系為研究對象的建構主義國際關系理論，何以能運用到高校思政課教學？其原因在于該理論所揭示的國際關系規律與教學規律非常吻合。

1.恰如建構主義強調文化對國家行為的塑造一樣，對教學效果起決定作用的也并非教學設施，而是學生對課程的興趣、對教師的認同、良好的學風等觀念層面的東西。濃厚的學習興趣和良好的學風常使學生在較艱苦的環境中也能取得優異成績，而厭學和壞的學風使學生即使擁有世界一流的教學設施也不能取得好的教學效果。

2.學生厭學、教師難教是大多數人對高校思政課的固有印象。但在實際教學過程中，學生樂學、教師樂教的情況也經常存在。這就恰如建構主義所揭示的沒有施動者的互動就不存在任何結構一樣，在思政課開始上課之前，厭學、難教這個結論也是不應該先驗存在的。學生樂不樂學、教師樂不樂教，是師生在具體的學習過程中互動建構的。只要有良性互動，就會產生師生互信、互賞、教師樂教、學生樂學的良好學習氛圍。反之，如果缺少良性互動，就會產生師生互疑、互厭、教師疲教、學生疲學的糟糕學習氛圍。有無良性互動，是不同的教師上同一門課程，效果不同；同一個教師在不同的班級上同一門課程，效果也各異的原因。

3.恰如建構主義所揭示的文化會發生變化一樣，思政課的學習氛圍和學風也是不斷變化的。在實際教學過程中，屢見有好的學習氛圍和學風與差的學習氛圍和壞學風互相轉換的實例。決定學習氛圍和學風轉變的關鍵因素在于師生的實踐活動。即使學生帶著厭煩的情緒來上課，只要教師教得精彩，能充分調動學生的積極性和學習興趣，學生也逐漸跟上教師的節拍，良性互動就會逐漸形成，學風和班風就會大幅好轉。相反，原本一個學風和班風都很好的班級，因為中途更換教師或者學生將注意力轉向戀愛、上網等其他事情，師生之間的良性互動就會中斷，最終導致學風和教學效果都大幅下滑。

4.恰如建構主義揭示的結構可以建構施動者一樣，好的學風、班風一旦形成，就可以促進學生共同進步。這并不是簡單的趨同現象，而是好的學風和班風使學生認識到自己的身份是學生，其任務就是好好學習，全面發展。相反，壞的學風和班風使學生在混亂和多元選擇中容易忘記或無法真切感受到作為學生就應好好學習的身份，進而也就失去了努力學習和更好表現的動力。

三、建構主義理論對提高高校思政課教學效果的啟示

既然建構主義理論可以用來解釋高校的思政課教學，那么，如何運用建構主義理論，提升教學效果呢？endprint

1.必須讓學生明白他們在整個教學過程中的重要作用和責任，學生和老師一樣，也是教學活動的重要施動者。只有師生齊心，形成良性互動，才可能有好的教學效果。因此，教師必須讓學生明白他們在教學活動中的重要作用，修正他們學習效果好壞全看教師教得好不好的錯誤觀念。

2.教師必須全身心地投入到每一節課的教學活動中。師生間的互動，始于教師的第一節課。學生對思政課的態度，對教師的態度，就從第一節課開始。要使學生對思政課保持濃厚興趣，需要教師用長時間地高質量授課去不斷強化。在學生與教師之間相互信任的文化還沒有建立并內化之前，師生之間的良性互動隨時可能中止。因此，教師既是師生良性互動的施動者，也是引導者和維護者。所以，教師必須全身心地投入到每一節課的教學過程中，始終從保持師生良性互動的高度上好每一堂課。

3.保持暢通的溝通渠道和信息反饋渠道。學生的學習經歷、已有知識結構、家庭背景都影響著他們對授課方式的偏好。同樣，教師對學生和授課方式也有自己的偏愛。如果沒有暢通的溝通渠道，師生互不了解對方的喜好，就會增加良性互動中的障礙。反之，如果溝通渠道和信息反饋渠道暢通，就增加了師生調整自身行為、促進良性互動的機會。從教十余年來，筆者一直定期主動讓每一個學生填寫對教學的意見和建議，并對每一份建議或意見予以認真解答或回復，收到良好效果。

4.嚴格獎懲制度，賞罰分明。好的學風和課堂紀律是好的教學效果的必要保證。如何讓學生保證好的學風和課堂紀律呢？建構主義也給與了一些啟示。建構主義明確指出，行為者對規范的遵守，需要經過三個階段。第一個階段是行為者在外力的威脅下，被迫遵守規范；第二個階段是行為者在利益的驅動下，遵守規范；第三階段是行為者因為認為規范具有合法性，從而自愿、主動地遵循規范。讓學生心悅誠服地保證好的學風和課堂紀律固然是上上策，但這需要長時間的培養。因此，強制規范和利益引導也是維護好的學風和課堂紀律不可或缺的手段。因而，在思政課教學過程中，教師一定要做到嚴格獎懲制度，賞罰分明。獎勵方面，可以是口頭表揚，也可以是加平時成績；更可以是小組或班級間展開競賽，為成績優異者頒發獎狀。懲罰方面，可以是口頭批評，也可以是直接減少期末總成績以刺激學生遵守必要的規范。

5.成立興趣小組。好的學風不僅需要在師生互動中構建，也需要在學生互動中建構。為增加學生之間的良性互動，教師可以成立學科興趣小組，以帶動好的學風形成。興趣小組成立后，其成員對思政課的興趣和投入會逐漸感染更多學生，進而營造良好的學風。在《當代世界經濟、政治與國際關系》課程教學過程中，筆者多年堅持在各個班級建立興趣小組，其結果令人非常滿意。在興趣小組的帶動下，即使是對國際政治、國際關系不感興趣的女生占絕大多數的英語系和傳媒學院學生，最后對該門課感興趣的學生也能達到90%以上。課堂上，學生能模范遵守課堂紀律并積極開動腦筋；課外，看國際新聞、討論國際熱點問題的風氣也非常濃厚。自然，這一切都帶來了非常好的教學效果和學習效果。期末總評中，不僅多年沒有學生不及格的現象，而且學生的平均分高達90分以上。

總之，強調結構和施動者之間互相建構、結構會不斷發生變化、文化也是國際結構一部分的國際關系建構主義理論，與高校思政課的教學規律非常吻合。借鑒建構主義理論，教師可以采取加強學生的學習責任感、進一步提高教師授課質量、保持暢通的師生溝通渠道、嚴格獎懲制度和建立興趣小組等多種方式來進一步提高教學質量。

參考文獻：

[1][美]亞歷山大·溫特.國際政治的社會理論[M].秦亞青，譯.上海人民出版社，2000.endprint