語言輸入輸出理論對高職旅游英語口語教學的作用

薛健

摘要：本文將高職旅游專業英語口語教學作為研究內容，從語言輸入、輸出的角度對其教學中存在的問題進行分析，并有針對性地提出了教學建議，希望能夠推動我國高職旅游專業學生英語口語水平的提高，為社會輸送更多的復合型人才。

關鍵詞：語言輸入輸出；高職旅游英語口語；教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0173-02

引言：

在經濟全球化、社會信息化的今天，英語口語的學習與發展逐漸被人們所關注，同時更多的家長以及學生也將目光投向了高職院校，高職院校學生數量不斷增多，很多專業中涉及英語口語教學，其中以旅游專業為代表，但是從大量的調查分析中發現，大部分的高職院校中，學生的口語能力都比較弱，這與學生原本的學習基礎、教師的教學方式以及教學理念等方面都有著密切聯系，為了能夠提升旅游專業學生口語能力，滿足社會需求，積極引入新的教學理念以及教學方法已經成為了高職英語教育工作者所研究的重點問題，語言輸入輸出理論的引入，實現了學生語言基礎技能的培養，也凸顯了旅游專業英語口語的職業性特點，是符合高職教育特點以及社會需求的教學理論，非常值得在高職院校中推廣和應用。

一、輸入輸出理論及相互關系

該理論最早是被美國學者提出的，其核心是可理解性輸入，是二語習得的關鍵所在。在此基礎上產生了i+1原則，i代表語言學習者現有的知識水平，1代表略高于現有水平的輸入，他認為學習者如果能夠理解略高于現有水平的輸入時，語言習得就自然而然地產生。大量的可理解輸入可以使學習者獲得目的語的思維方式，從而逐漸過渡到其語言模式，并有效地抵制母語的干擾，使學習者的能力發展到一個新的階段。之后其他學者又強調了語言輸入的重要性，而認為語言輸出只是語言習得的結果，輸出語不會對語言習得產生影響。隨著二語習得研究的發展。本文認為輸入和輸出是辯證統一的關系。輸入是前提和基礎，只有大量的可理解輸入，并且發展到一定程度或具備足夠的元語言知識時，輸出才成為可能。輸出是必由之路，沒有輸出，輸入也不可能向習得轉化。片面強調輸入或輸出都是不利于二語習得的，也無益于學習者語言能力的提高。

二、高職旅游專業的英語教學特點

首先，從高職教育本身的特點出發，高職教育本身的職業性很強，其區別于普通教育的關鍵就在于高職教育會更多地從學生的特點出發，并更多地結合市場需求，因此高職旅游專業的英語教學也必然更加注重學生口語應用能力的訓練，注重學生理論英語實踐的能力培養，從這個方面來看，高職旅游專業學生英語口語的訓練必然要不斷強化，在市場要求不斷增加的同時，英語口語教學也需要不斷激發學生對于更高口語水平的渴望，這是符合學生學習規律以及教育發展規律的做法，只有順應這個規律才能夠更好地促進高職旅游專業學生英語口語水平的不斷提高。

其次，從高職旅游專業的角度來看，旅游專業的學生必然要精通英語，高職旅游專業培養就是能夠更好服務于社會，服務于多種的高素質人才，因此掌握英語理論知識的同時，學生需要掌握如何使用英語知識的方法，能夠更好地、更加靈活地用英語與人們進行溝通，因此高職英語口語水平的提高對于學生來說非常重要，這直接影響著學生未來的職業發展，這時候，語言知識的輸入對于學生來說十分關鍵，在得到了大量的知識之后，高職教師通過大量的實踐活動來培養學生應用語言的能力，從而實現學生專業技能提升。

最后，從我國市場需求的角度來看，近些年來我國旅游行業發展非常迅速，市場對于復合型旅游人才的需求量非常大，同時高職教育的特點就是職業性，就是培養符合社會需求的復合型人才，而對于旅游專業的學生來說，英語口語是最基本的學習內容，而輸入輸出理論符合高職院校教學特點，市場需求以及旅游專業教學發展的規律，能夠培養學生駕馭語言的能力，更好地促進學生的就業，以及我國旅游行業的發展。

三、高語旅游英語口語教學存在的問題

當前高職英語旅游口語教學，應當充分以學生的職業應用能力為主要內容。想要找到適合高職旅游英語口語教學的對策，首先要分析高職旅游英語口語教學中的不足。

1.專業定位不明確，與職業崗位需求相脫節。職業教育在我國的發展歷史已經十分久遠，在這些漫長的發展歷程中，職業教育經歷了很多不同的發展時期，在不同的時期里，市場對于職業教育的要求也不盡相同，那么從這個角度來看，我國職業教育定位實際上是在不斷改變、不斷完善的。但是辯證地看，事物的發展都具有兩面性，高職教育發展過程中所存在的問題我們也需要正確對待，首先高職高專院校常常忽視職業崗位需求這個問題，從而導致職業定為與市場脫節，學生從業能力很低，而旅游英語專業最為關鍵的一點就是職業性，學生一旦在職業定位方面有所偏移，那么步入社會之后，很難找到合適的工作，其實踐能力也無法得到有效提升。

2.課堂教學模式失當，忽視學生職業能力需求。從目前我國高職高專旅游英語的情況來看，大部分的學校依舊沿用傳統的教學模式，教師主導著課堂，理論性灌輸為主，學生被動接受知識，同時教學方法也十分單一，另外，旅游英語專業的學生需要進行大量的實踐訓練，在訓練中教師的指導作用并沒有充分發揮出來，學生往往會面臨很多實際問題，教師給予的解釋往往千篇一律，沒有從學生的個體差異出發，這些必然會阻礙學生能力的發展以及教師教學水平的提高。

3.教學設備落后，匱乏高素質教師團隊。從教學的目的來看，旅游英語專業是為社會培養更多的高素質旅游人才，尤其是在英語語言與旅游技能方面的雙優的復合型人才培養，已經成為了該專業的發展方向，但是實現這些目標的基礎是擁有一支強大的教師團隊以及先進的教學設備，但是目前我國一部分高職院校在這些方面還比較落后，并沒有意識到教師隊伍的重要性，從而導致專業教學實踐以及理論知識教學的效果都十分理想，學生能力提升緩慢，制約了高職教育的發展。

四、語言輸入輸出理論對高職旅游英語口語教學的作用

1.能夠幫助教師轉變教師教學思想，更好地把握教學方向。語言輸入強調的是知識的學習，而輸入實際上強調的是知識的應用，這兩個方面恰恰與我國高職院校的教育特點相吻合，那么從高職旅游英語專業的特點來說，其相較于其他高職學科，在學生實踐能力方面的要求更高，語言駕馭能力以及溝通能力，可以說就是這個學科的核心，因此在高職院校旅游英語教學中引入語言輸入輸出理論，恰好符合了高職旅游英語專業的核心要求，能夠幫助教師轉變以往陳舊的教學思維，更好地把握教學方向，同時，語言輸入輸出理論的引入，使得高職英語教學設定方面更加的整體化、全局化，教師與學生是站在面向整個職業領域的角度開展教學活動的，實現了教育思想的轉變，教師更好地認清了職業性，在開展教學的時候目的會更明確，方法也會更科學。

2.更加凸顯了高職教育的職業性。語言輸入輸出理論的引入，更好地體現了高職教育的職業性，它更加強調了學生吸收知識與運用知識的結合，作為高職旅游英語專業的教師，開展教學的過程中，需要立足于市場需求，引入輸入輸出理論，能夠建立更加符合高職學生發展的教學課程，幫助學生吸收更多的職業知識，更多地了解到自身學科的意義。教師要明確一點，將輸入輸出理論作為指導，通過教學內容要求開發學生職業技能。要把學習知識和使用知識結合到一起，實現英語教學職業化的目的，旅游英語教學應該從打好語言基礎開始，通過有針對性地進行英語教學訓練，實現語言的輸入，同時在通過學生與教師之間的交流互動，校企合作等實踐環節，實現語言的輸出，在經歷了這樣的過程之后，學生的專業技能會得到有效提升，從整體上來看高職旅游英語的職業性也到了更好的凸顯。

3.能夠實現高職院校英語職教能力的提升，強化硬件設備的投入力度。要想提高職業化教學，培養更多符合社會需求的英語人才，首先就需要提升教學的教育實力，而教學實力的增加依靠的就是高素質的教師團隊以及過硬的教學設備，學校應該通過構建各種激勵機制，從社會上吸引更多的優秀教師，同時還應該針對本校在職教師開展定期的培訓活動，鼓勵他們積極參與教學研究活動，還可以通過與社會上先進企業合作的方式，強化教師與市場之間的聯系，使其更加了解目前職業需求的方向與目標，從而更好地提升自己的能力，為旅游專業教學服務。學校還需要鼓勵英語專業的教師報考一些跟專業有關系的職業資格證書，這樣教師也可以和企業接軌，多同企業部門人員交流溝通，有效開展社會社會實踐調研。

結束語：

輸入輸出理論是建立在學生主導地位、學生獨立學習基礎上的一支新型的教學理論，學生首先大量吸收知識，在經過一定的消耗和整理吸收后，將其轉化為實踐行為，從而實現一個知識輸入到行為輸出的過程，在這個過程中，學生的學習能力，實踐能力都會得到有效提高，尤其是旅游英語的課程方面的學習，這樣的理論思想極大地使用了該學科的實踐性特點，極大地提高了學生參與英語活動以及社會實踐的興趣，促進了我國高職院校旅游英語的發展。

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