基于“四雙、五融合”創新型人才培養模式的研究和實踐

高兆昶　封懷兵　趙暉

摘要：培養大學生創新能力是國家創新體系可持續發展的要求，也是高校的根本任務之一。鹽城工業職業技術學院輕化工程系以“四雙、五融合”為核心，積極探索和實踐創新型人才培養模式，加強了專業建設，逐步實現了培育創新型人才新模式，取得了豐碩的成果。

關鍵詞：四雙；五融合；創新型；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0139-02

為使高等職業教育適應社會經濟發展，促進創新型人才培養，國家先后出臺了《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（2006年）、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（2010年）、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（2011年）等文件，許多高職院校進行了有益的探索與實踐。我校具有鮮明特色的“雙鏈對接、雙教融合、雙證融通、雙元互動”“四雙”人才培養模式就是實踐創新的結果。為使學校“四雙”人才培養模式在專業建設上開花結果，多年來，輕化工程系堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以人為本的職教理念，圍繞依據市場設專業，貼近生產置課程，結合工藝定內容，突出能力強技能的專業建設原則，大力推進教育教學改革，深化校企合作，努力探索產學研結合，形成了“四雙、五融合”為特色的輕化類專業人才培養模式，在提高教育教學質量的同時，促進了創新型人才的培養。

一、“四雙、五融合”創新型人才培養模式

人才培養模式是指學校為實現人才培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，是決定人才培養質量的關鍵因素之一，解決“培養什么樣的人才”和“怎樣培養人才”這兩個問題。為培養高素質技術技能型人才，高等職業教育的人才培養模式一是滿足學生適應崗位需要的職業技術技能的要求，二是要滿足學生作為職業人所特有的職業素質要求。因此，高職人才培養模式是向社會輸送高素質技術技能型人才的關鍵。

1.“四雙”人才培養模式。為培養高素質技術技能型人才，我校根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的意見》，通過實踐形成了特色鮮明的“四雙”人才培養模式。“四雙”人才培養模式內涵為“雙鏈對接、雙教融合、雙證融通、雙元互動”。“雙鏈”對接，指主動對接地方支柱產業設置專業，搭建專業群平臺，創新專業設置模式。“雙教”融合，指構建理論實踐一體的課程體系，開發工學結合的學習情境，創新課程結構樣式。“雙證”融通，指實現學歷教育與職業技能培訓兩種形式之間的互認、溝通和轉化，創新學業評價方式。“雙元”互動，指企業的價值觀念、創業精神、人際要素等，引入校企精神文化的培育，創新文化建設形式。

2.“五融合”創新型人才培養模式。為將學校“四雙”人才培養模式落實在實處，專業建設具有特色，輕化工程系深入學習高等職業教育理論，緊緊圍繞職業教育特點，深化工學結合、校企合作的人才培養模式改革，在實踐基礎上凝練出“五融合”創新型人才培養模式。

（1）培養目標與企業需求相融合。高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。我們在廣泛行業、企業調研的基礎上，在專業指導委員會的指導下，將專業的培養目標緊緊圍繞學生的就業崗位和發展的趨勢上，在制定培養目標時將人才層次的高級性、知識能力的職業性、人才類型的技術性、就業去向的基層性等融為一體，實現培養目標與企業需求相融合。

（2）課程設置與崗位核心能力相融合。課程設置是人才培養方案的核心，是專業教育的落腳點。高等職業教育是以就業為目的，“老三段”課程體系、單一專業學科設置、課程內容與職業要求脫節等現象必須改革。現代職業教育課程設置強調職業工作的整體性，專業技能的綜合性，發展的可塑性。我們在行業、企業參與下，依據國家職業標準，對專業所面向行業的典型崗位、工作過程進行分析分解，明確崗位（崗位群）核心能力及具體要求。按照“崗位（群）—工作過程—崗位能力—核心能力—核心課程—拓展課程”的課程設置思路，構建符合崗位核心能力培養要求的“基本素質模塊、職業基礎模塊、職業技能模塊、素能拓展模塊”四模塊課程體系，按照崗位職業能力、職業標準制定的課程標準，實現課程設置與崗位核心能力相融合。

（3）教學模式與工學結合相融合。以就業為目的的高職教育有別于普通高等教育，不僅要求有特殊的人才培養模式、特殊的課程體系，而且要求有特殊的教學運行模式來保證實施效果。為此，按照工學結合的理念，按照“教什么，誰來教，在哪教，怎么教”的思路進行教學模式改革。一是改革課程教學設計模式，在課程標準框架下，保持教學內容的實用性同時，要求課程具有開放性，做到課程教學內容可置換。二是改革課堂教學組織環節，以典型項目或任務為載體，將教學的知識、原理與技能要求，以項目或任務的形式布置給學生，指導學生的學習研究過程，并就結果進行交流和研討。三是改革教學方法手段，打破傳統的課堂形式，按企業崗位能力，充分利用校內外的實習實訓條件構建教、學、做一起的教學情景模式，對學生進行職業能力訓練，做到工學結合。

（4）教學質量評價與職業能力相融合。人才培養的質量好壞不僅關系到學校的生存與發展，而且對學生的未來和發展有著很大的影響。因此，全面提高教學質量是學校的中心工作，更是院（系）的首要任務。為了保證人才培養質量，我們組建由院督導室、系部、教研室及教師構成的四級監控組織，建立評價標準，實施督導評價、系部同行評價、學生評價三結合，實行過程性評價和終結評價相結合、定量評價與定性評價相結合，建立教學質量評價檔案。重點在以下幾方面開展工作：一是重點督查工學結合專業人才培養模式課程改革、項目化教學資源庫建設和使用情況。二是以工學結合為主的項目化或任務驅動的課程，改革以考試、考核為主的老評價體系，按照課程標準，制定項目、任務課程評價細則，以學生提交的方案計劃、過程實踐、成果展示、任務完成情況匯報等，階段賦分，綜合評定。三是專業核心技能按照崗位職業標準，實施以賽、以考促練提質量的手段，保證“雙證書”制度的實施。四是準確把握社會對人才培養規格需求的變化，建立用人單位人才質量信息反饋系統，努力提高人才培養質量與辦學的社會效益，變封閉式監控為開放式監控。五是積極嘗試將學生小發明、論文、專業、大學生創新創業、社會實踐等成果、獎勵折換成獎勵學分，作為推優、擇學、薦職主要參考。這些有力地促進和保證了我系教學質量的不斷提高。

（5）專業能力與職業素質相融合。職業素質是一個人可否進入職業以及能否勝任職業工作的條件，包括勝任職業的思想品德、文化修養、專業知識、專業技能和職業能力等。學生職業素質的高低，不僅僅關系到學校的聲譽，更關系到學生的就業和他們的未來。因此，高等職業教育，不僅要求培養具有專門技術的人員，更要培養符合用人單位的要求，具有較高職業素養的高素質的高技能人才。一是將職業素質教育貫穿專業課程體系構建、實施之中。針對品德素質、文化素質、專業素質、身體素質、心理素質五方面內容，開設相關課程。二是利用入學畢業教育、企業實習、社會實踐、預就業、企業家講壇、校友報告會及重大活動開展崗位人、職業人、社會人教育。三是通過演講、作品、技能比賽、寢室文化、職業生涯規劃、大學生創新創業項目申報等活動，開展學生的職業能力訓練。四是開展社會主義核心價值觀、法律法規學習，和感恩活動等專題教育，提高職業道德教育的針對性和實效性，使職業素質教育制度化、常規化、實用化，做到專業能力與職業素質相融合。

二、“四雙、五融合”創新型人才培養的成果

輕化工程系借助學校省級示范性高職院校建設東風，結合自身專業特點，積極開展工學結合、校企合作工作，不斷加強專業建設和改革，在培養輕化類創新型人才方面，取得了可喜成果。2012年染整技術專業被評為江蘇省特色專業，化學制藥技術和應用化工專業分別被評為校級特色專業；獲國家級教學成果二等獎兩個；出版教材六部；國內外刊物上公開發表論文三百余篇（其中SCI收錄18篇）、專利二十四項；完成江蘇省科技廳的科技支撐、農業支撐、蘇北特色等數十項科研課題項目研究；擁有“江蘇省生態染化料工程技術研究開發中心”一所；校企合作人才培養基地三十多家；多次在全國性的學生染色打樣、化學檢驗技能大賽中獲得團體和個人一、二等獎；每年5～6項的江蘇省教育廳大學生實踐創新項目立項；雙證書獲取率（畢業證書、技能證書）達99%，一次性就業率在98%以上。近年來，由于學生實踐動手能力強、綜合素質高，深受用人單位好評。

三、結語

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”建設創新型國家，實現中華民族偉大復興，需要大量創新型人才。高職院校如何承擔創新型人才的培養工作呢？高職院校只有在創新型人才模式上多加研究和實踐，在知識、能力、素質三個方面進一步構建以學生為中心，在服務社會的職能上多下功夫，專業建設才有特色，才有成效，才能為我國的可持續發展和中國夢的實現做出應有的貢獻。

參考文獻：

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