在“圖形創意”美術校本課程中培養學生創新能力的實踐研究

陶艷梅

【摘要】 本研究是普通中學校本實踐研究，以美國心理學家吉爾福特創新能力研究理論為指導，旨在通過“圖形創意”美術校本課程，提高學生創新能力。吉爾福特認為創新能力分為六個維度，即：思維的流暢性、靈活性、獨創性，對問題的敏感性、再定義和理解后重組?！皥D形創意”課程共開設16課時，通過圖形觀察訓練提升學生“對問題的敏感性”；通過圖形聯想訓練提升“觀念的流暢性”和“ 思維的靈活性”；通過再造想象力訓練提升學生“ 思維的獨創性”；通過寫生與創作訓練提升學生“再定義性”。在創新能力各維度分別提升的基礎上，達到提高學生整體創新能力的目的。

【關鍵詞】 圖形創意 美術校本課程 創新能力

【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-082-010

一、問題的提出

創新能力被認為是個人、民族、國家發展的核心動力，因此，培養學生創新能力是當前各國教育關注的焦點，也是當前世界藝術教育的發展趨勢。各國美術教育家均重視美術教學中培養學生創新能力的研究，甚至將創新視為美術教育的首要任務，如美國著名美術教育家羅恩菲德認為：美術教育的價值就在于教會學生創新。我國現行《全日制義務教育美術課程標準》也將“培養創新精神和解決問題的能力”，列為美術課程的基本理念和課程價值之一。

綜上所述，在中學美術教學中培養學生創新能力，是值得每一位美術教師認真思考與實踐的課題。本研究期望通過校本課程“圖形創意”的實施，探索提升學生創新能力的有效途徑和方法。

二、理論依據

美國心理學家吉爾福特（Guilford 1950，1959，1967）認為創造性是一般智力的一個組成部分，創造性結構包含六個維度：思維的流暢性、靈活性、獨創性，對問題的敏感性、再定義和理解后重組。

圖形設計是通過可視性的設計形態來表達創造性的意念，也就是給設計思想以形狀，使設計造型成為傳達信息的載體。因此，“圖形創意”課程是提升學生創新能力的良好途徑。

三、實施過程

本研究在初一年級開展，研究者在學期初申報本校的校本課程，撰寫“圖形創意”校本課程綱要，由教學處統一發布課程信息，學生自主、自愿選課。“圖形創意”校本課程共16課時，分為五個單元。

校本課程中每個教學單元內容的設計，均對應創新能力六個維度中的相應要素，以美術圖形的創意為載體，通過有針對性的訓練，提高學生的創新能力。校本課程的具體情況如下：

（一）第一單元：觀察訓練——培養學生對問題的敏感性

吉爾福特認為，對問題的敏感性是指：對需要和困難的關注；對奇特與不尋常事情的覺察。

本單元著重培養學生觀察能力，從而提高學生對問題的敏感性。觀察能力是一種特殊的知覺能力，指能迅速而敏銳地注意到有關事物的各種并不特別顯著、卻很重要的細節和特征。

通過本單元的學習，開闊學生視野，激發學習熱情，并通過對圖形作品的分析，積累觀察經驗，掌握觀察方法，能夠快速發現問題，提升思維的敏感性，從而提升學生創新能力。

（二）第二單元：聯想訓練一——培養學生思維的流暢性

吉爾福特認為流暢性是發散性思維的能力。思維的流暢性是指思維敏捷，反應迅速，對特定問題情境能順利產生多種反應或提出多種答案。

本單元著重通過圖形聯想訓練，提生學生思維的流暢性，從而提高學生創新能力。本單元共安排3課時，分別為方形、圓形、三角形的聯想，要求學生盡可能多的畫出與方形、圓形、三角形相關的圖形。

（三）第三單元：聯想訓練二 ——培養學生思維的靈活性

吉爾福特認為，思維的靈活性是指：具有較強的應變能力和適應性，能夠比較容易的改變心理定式，具有靈活改變定向的能力。

本單元著重通過圖形聯想訓練，提生學生思維的靈活性，從而提高學生創新能力。本單元共3課時，重點安排了“相關聯想”訓練。

（四）第四單元：再造想象力訓練——培養學生思維的獨特性

吉爾福特認為，思維的獨特性是：產生新的非凡思想的能力，表現為產生新奇、罕見、首創的觀念和成就。

本單元通過再造想象力的訓練，培養學生思維的獨特性。想象是美術創作中常用的手法，也是重要的美術能力。人們通常認為，想象是在過去感知的基礎上對所感知過的形象進行加工、創建出新形象的過程。想象可以分為再造想象與創造性想象，再造想象力的訓練，非常適合培養中學生思維的獨特性，從而發展學生的創新能力。

（五）第五單元：寫生與創作訓練——培養學生“再定義”與“理解后重組”的能力

吉爾福特認為“再定義性”是：善于把一些觀念組織成一種較大的、包攝性更廣的觀念，善于發現特定事物的多種使用方法。“理解后重組”是指：對有組織的整體予以或重新界說，能夠通過事物的表面現象把握其內在含義和本質特征。

本單元期望通過寫生與創作的訓練，提高學生思維的“再定義能力”。本單元共3課時，安排學生用1課時在校園中畫速寫，另外2課時根據寫生稿進行創作。要求學生在創作中對寫生物象重新解釋，將原有造型中部分形象遷移、替換，得到全新的立意及視覺效果。

四、對“圖形創意”校本課程實施的反思

（一）實施的收獲

1. 通過“圖形創意”校本課程的實施，學生創新能力有所提升

2.“圖形創意”校本課程，極大的激發了學生創新的興趣。

3.“圖形創意”校本課程，重在創新思維方式的訓練，是提升。學生創新能力的良好途徑。

（二）發現的問題

在“圖形創意”校本課的實施中發現：個別學生創新能力與繪畫能力的發展不匹配，即學生有很好的想法，卻因繪畫能力有限而導致不能夠良好的表達個人的創意。針對此現象，本研究認為，一方面，提高學生繪畫能力是長遠之計，美術課并不能完全拋開美術技能談創意；另一方面，繪畫技能的提升過程是緩慢的，而美術技能卻是多方面的，對于繪畫技能較弱的學生，通過攝影、電腦美術等方式表達個人的創意，是本研究今后進一步推進中要解決的問題。