項目化課程評價體系研究
——以高職專業《工程招投標與合同管理》課程為例

李婷婷

項目化課程評價體系研究
——以高職專業《工程招投標與合同管理》課程為例

李婷婷

《工程招投標與合同管理》是工程造價專業一門重要的、具有較強實踐性的專業技能課，結合陜西交通職業技術學院正在開展的項目化課程改革研究成果，本文主要對項目化課程實施中的課程評價體系的情況進行分析與總結，以期為高職工程造價專業課程評價改革提供實踐依據。

高職院校 工程造價 課程評價

課題：陜西省教育科學“十二五”規劃課題（SGH 13547），陜西省教育廳專項科研計劃項目（14JK1068）。

引言

項目化教學，就是要求從專業課程體系出發，以項目為依托，以工作行為為導向，以任務為驅動力，研究開發課程改革的能力體系、課程鏈接體系、課程結構體系、方案設計體系，全面培養學生的實踐能力和技能水平。課程評價是教育評價的重要組成部分，是支持和保證課程建設，推進課程改革的重要手段，是評斷改革成效的科學方法。傳統的課程評價注重學生的考試成績，在評價學生學習過程、學習主動性等多方面存在不足。一直以來，針對高職工程造價專業的教學改革多集中于教學方法的創新與實踐教學的改革，關于評價體系的研究較少。本文結合《工程招投標與合同管理》課程項目化教改實踐，對課程評價體系的情況進行分析與總結，以期為高職工程造價專業課程評價改革提供實踐依據。

課程評價體系的設計

一位美國教育評價專家斯塔弗爾比姆曾指出：“課程評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進。”本著以培養高素質技能型人才為目標，高職院校課程改革應該引導教師從評價學生的“學習成績”向“學習成效”轉變，增強學生學習的主動性，提高學生的學習能力、實踐能力，鼓勵學生的創新能力。《工程招投標與合同管理》課程在調研和查閱資料的基礎上，制定了考核評價方案。具體如下：

課程的總評成績=過程性考核得分+結果性考核得分。滿分100分，60分為合格標準，按照總成績由低至高依次劃分為不及格、及格、中等、良好，優秀五級，具體評價體系見表1。

通過表1可知，結果性評價權重占80%，但其中45%為技能考核，是將課程內容按照崗位需求劃分為若干項目，學生完成每個項目“工作任務單”即獲得相應成績。

表1 過程性評價與結果性評價相結合評價體系

課程評價體系的實施

1.課程考核評價的目標

課程教學的目標是增加學生的知識面，提高學生的實踐動手能力，課程考核方法也應該遵循課程所要求的能力標準，課程評價標準是基于職業崗位能力要求制定的。通過走訪調研，按照造價員和造價工程師的崗位需求，《工程招投標與合同管理》課程典型工作任務見圖1。

圖1 《工程招投標與合同管理》課程典型工作任務分析圖

為了更好地訓練學生各項技能，本課程在項目化改革中設計了一個綜合訓練項目，為了實現這個項目，以“職業活動”為導向，基于工作過程把項目分解成多個學習情境，每個學習情境下設子情境。子情境的設計按照學生的認知規律，由簡單到復雜的順序整合、序化教學內容，按照真實工作過程設計學習任務。每個子情境由一次課或幾次課完成，完成后上交工作成果進行考核評定。

2.課程考核評價的手段

傳統的課程評價結果性評價占主導地位，具體表現在重期末輕平時，重分數輕實施，用期末成績作為評價學生的主要依據，忽視了學生個體的發展，也不利于培養學生的實踐能力。

評價手段的改革，應向學生實踐技能掌握度、創新性、團隊合作性等方面傾斜，所以本門課程在實施中，采用了“過程性評價+結果性評價”相結合的課程評價方式。過程性評價貫穿整個學習過程，可以及時反饋學生對前一工作任務的掌握程度，有利于教師及時調整教學手段和進度，也有利于學生及時調整學習方法。

3.課程考核評價的方法

傳統的考核評價多采用試卷考核的評價方法，未反映出學生實踐動手能力。改革后，本課程綜合使用了訪談、提交工作任務單、書面答卷、招投標文件制作、自評報告等多種方法。綜合性的評價方法比單用試卷的考核方法更能反映學生的實際能力。

4.課程考核評價的主體

傳統的考核評價主體太過單一，改革后，本門課程評價主體包括教師、學生、企業人員，多元化的評價主體能使評價更客觀、更具說服力。學生可以進行自評與小組互評，同門課程的教師可以交叉評閱，還可邀請企業人員參與學生技能考核評價。

課程評價體系的思考

《工程招投標與合同管理》項目化課程改革后，學生學習的積極性、動手查閱資料、解決實際問題的能力都得到了明顯提高，實踐操作技能的鍛煉也更有針對性。但是，縱觀整個課程評價體系的實施過程，專業課程評價體系的改革仍有以下不容忽視的問題。

1.學生學習的參與和引導

教學重要的是教學生學會學，并且幫助學生形成認知框架，學生充分參與是提高教學的重要保證。本文就學生參與的引導與應用作了以下探索。

（1）營造和諧的氛圍，激發學生學習動機

一個和諧、愉快的教學氛圍是學生主動學習的先決條件，只有身處于充滿關懷、支持、鼓勵的環境中，學生才會樂于學習，因此教師要善于營造和諧的氛圍。首先要發揚民主，教師要尊重學生的不同見解，鼓勵學生大膽質疑。其次，教師要耐心細致地回答學生提出的問題，為學生營造一個良好的溝通氛圍。

（2）開展合作學習，讓學生能夠參與

合作學習是一種有效的教學形式，要求學生劃分成工作小組一起從事學習活動，共同完成學習任務，小組人數一般由2－6人組成。項目化教學中更適合開展合作學習，引導教師角色從“權威”向“同伴”轉化，引導學生從“被動”向“主動”轉變，進而形成師生平等協作的教學氛圍。

（3）提供多樣訓練，讓學生善于參與

教師在項目設計上要注重實效，注重難度劃分，注重訓練形式。結合高職院校技能大賽，依托實訓平臺，積極開展造價專業實訓技能競賽，能全方位考核學生的實踐應用能力水平，進一步激發學生學習的熱情。同時，在招投標實訓任務中，開展模擬現場開標形式的訓練，更能調動學生的學習熱情，滿足學生的心理需求。

（4）制定學生工作文件

結合人才培養方案和學生就業實際，構建項目化課程設計模式并開發相關內容，通過學生完成《學生工作頁》和《實訓報告》，突出學生對專業知識的應用實踐，尋求鍛煉學生依據理論知識，自主探索、擴充和汲取專業知識，建立多層次、多元化知識結構，提高理論與實踐結合能力和創新能力的途徑與方法。

2.項目化課程教學內容組織及考核內容的選取

課程考核體系的改革要求課程內容按照職業活動、職業需求為導向來進行組織。科學選取課程教學內容、合理組織教學活動、科學安排考核環節，既能全方位考核學生，又能激發學生的學習激情與學習潛質。《工程招投標與合同管理》課程評價方式改革后，通過問卷調查和學生考核結果綜合分析發現，實施該門課程改革的班級，學生認為自己有針對性地提高了實踐能力的比例占到90%。

3.教師職業素質的培養

優化教師隊伍，是保障課程評價改革的根本。新課程評價體系有助于教師更好地了解教學效果，提高教學水平，另一方面也要求專業教師應具有良好的職業素養，要不斷充實自己，創新教育觀念、教育模式。通過一系列的教學改革活動，深化專業教師的職業素養和水平，培養真正的“雙師型”教師。

結語

教育部2006年16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化。”這就要求高等職業院校教育改革在關注人才培養模式改革和課程改革的同時，還要重視課程評價體系的構建。本文結合筆者所在學校開展的項目化課程改革研究成果，針對《工程招投標與合同管理》課程評價體系的情況進行分析與總結，為高職工程造價專業課程評價改革提供了實踐依據。

[1]姜大源：《職業教育學研究新論》，教學科學出版社,2007。

[2]徐國慶：《高職項目課程的理論基礎與設計》，《江蘇高教》2006年第6期，第137-140頁。

[3]肖愛芝：《談新課程實施過程中多元評價體系的構建》，《電氣教育研究》2009年第2期，第34-36頁。

[4]張向陽：《理實一體化教學和項目化教學體會》，《職業技術》2009年第111期，第44-45頁。

[5]殷紅梅：《基于項目導向的高職課程評價體系的研究》，《現代計算機》2011年第10期，第51-53頁。

作者單位：陜西交通職業技術學院公路工程系陜西西安