巧妙導(dǎo)入，打開成功之門

劉琴

【摘要】 初中英語是學(xué)生英語綜合能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，對其進一步認識、理解、應(yīng)用英語知識具有至關(guān)重要的作用。在初中英語課堂上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是開啟學(xué)生英語思維模式、展開各個教學(xué)活動的開端，如何有效應(yīng)用該環(huán)節(jié)提高教學(xué)效率與質(zhì)量，是廣大初中英語教研人員的探究熱點。本文最主要針對英語課堂的導(dǎo)入方法進行分析，并提出相關(guān)策略，以期為初中英語教學(xué)的發(fā)展提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 課堂導(dǎo)入法 教學(xué)研究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）09-022-010

從長期的初中英語教學(xué)實踐上看，教師通常以教材安排為主要依據(jù)，并通過簡單的語言導(dǎo)入按部就班展開課堂教學(xué)活動。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式在幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)課本知識方面具有一定的成效，但無法充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對真正提升其學(xué)習(xí)成效不利。可見，以學(xué)生的差異性為主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采取不同的課堂導(dǎo)入法，有助于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興致，并在其發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上促進教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。筆者通過觀察和分析，將適用于初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法總結(jié)為以下三種，希望與廣大教師共同分享探討。

1.以既有知識為基礎(chǔ)，采用回顧性導(dǎo)入法

以學(xué)習(xí)成效為教學(xué)的基礎(chǔ)，真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)為意義學(xué)習(xí)，即通過教學(xué)，學(xué)生能以現(xiàn)有的知識內(nèi)容、數(shù)量、程度等為基礎(chǔ)生成新的認知系統(tǒng)，從而幫助其應(yīng)用于新的問題解決過程中。因此，筆者認為，為了提高學(xué)生在課堂上的習(xí)得效率，可從導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，以學(xué)生既有知識為基礎(chǔ)，采用回顧性導(dǎo)入法引出新生知識。回顧性導(dǎo)入法即教師在課堂初始階段，向?qū)W生以各種形式展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識材料，幫助學(xué)生快速搜索認知系統(tǒng)；通過回憶、提取、再次應(yīng)用等途徑完成回顧教學(xué)，使其在接受新知識之前迅速構(gòu)建起相關(guān)的概念體系。在使用回顧性導(dǎo)入法的過程中，教師應(yīng)注意具體回顧途徑的采用，其中可包括直接呈現(xiàn)材料、問答法回顧材料、合作式自主回顧材料等方面。以人教版初中英語教材七年級上冊Unit2“This is my sister”為例，本單元核心內(nèi)容為以簡單陳述句的形式進行人物及其關(guān)系介紹，以培養(yǎng)學(xué)生基本日常交流能力。教師在本單元的課堂導(dǎo)入中可嘗試使用“單詞回顧——句型回顧——人物關(guān)系回顧及拓展——中文介紹關(guān)系方式回顧”的模式。首先，用自由問答法進行師生互問，將盡可能多的人物關(guān)系單詞進行回顧；其次，使學(xué)生使用Unit1中“My name is Gina”的句型進行人物介紹，介紹對象可自由選擇，以帶動課堂氣氛；另外，使用小組合作法，使其構(gòu)建家庭情境，并嘗試做家庭成員介紹，此前，教師可先幫助學(xué)生回顧人物關(guān)系的各類單詞，如”sister、father、mother“等，進而按照計劃展開新課程的教學(xué)。

2.關(guān)注學(xué)生興趣，適當(dāng)使用游戲?qū)敕?/p>

要提高教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)導(dǎo)入還應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注其興趣愛好、性格特點，在適當(dāng)時期使用游戲?qū)敕ㄩ_展教學(xué)。顧名思義，游戲?qū)敕匆砸粋€完整的游戲環(huán)節(jié)作為課堂初始階段的主要活動，使學(xué)生參與其中，通過調(diào)動課堂氣氛提高學(xué)生對新知識的興趣，從而進一步發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性。游戲?qū)敕▽處煹慕M織、創(chuàng)新、掌控能力要求較高，既要在游戲基礎(chǔ)上完成教學(xué)導(dǎo)入的任務(wù)，又要注意避免誤入形式主義、本末倒置的歧途。以七年級上冊Unit6“Do you like banana？”為例，教師在該單元的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可開展“水果單詞識記競賽”的活動作為課堂導(dǎo)入游戲活動。首先，教師可在課前使學(xué)生以小組的形式利用各種途徑收集盡可能多的水果單詞，并對其進行拼讀、背誦與默寫等自學(xué)環(huán)節(jié)，為課堂導(dǎo)入游戲做準備。其次，教師可制作包含盡可能多水果類型的圖片，并使用多媒體教材向?qū)W生展示，以五至十分鐘為限，識別水果并正確拼寫數(shù)量最多的小組為勝。通過此類競賽型游戲有助于利用該階段學(xué)生的好勝心來提高其自學(xué)能力、小組合作能力，同時也達到了為本單元核心內(nèi)容學(xué)習(xí)做足單詞準備的教學(xué)目的，在提高教學(xué)成效方面具有顯著作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，引用小組探究式導(dǎo)入法

在初中英語的課堂教學(xué)導(dǎo)入策略中，還可包括以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力為主要目的的小組探究式導(dǎo)入法。小組探究式導(dǎo)入法主要指教師以科學(xué)、合理的方式將學(xué)生分成若干小組，在課堂教學(xué)開展的初始階段向其提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其通過分工合作完成任務(wù)，從而為新課程的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。小組探究式導(dǎo)入法與上文提到的同樣可以小組合作形式完成的游戲?qū)敕ú煌螒驅(qū)敕ㄖ饕酝炅恕⒅貜?fù)、快速回顧與習(xí)得的方式提高學(xué)習(xí)氣氛，而小組探究式導(dǎo)入法則主要使學(xué)生啟動獨立與合作思維模式，通過提出問題、回顧分析、解決問題等途徑而完成導(dǎo)入難題，具有一定的難度與啟發(fā)性。教師在使用小組探究式導(dǎo)入法的過程中，應(yīng)注意探究的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以學(xué)生既有知識體系為基礎(chǔ)，盡可能保證任務(wù)的難度處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而促進新課程教學(xué)的有效性。例如，在七年級上冊Unit9“My favorite subject is science”一課中，教師可使各組學(xué)生針對“Do you like Chinese？”為基本句型，通過組內(nèi)討論與總結(jié)，使一名或幾名學(xué)生在課堂上對本組同學(xué)的學(xué)科愛好情況進行描述，描述方法可自由選擇。這種探究式的課堂導(dǎo)入可使學(xué)生對“Do you like…”的句型進行回顧，在原有知識基礎(chǔ)上進行交流、分析、總結(jié)，在提高其獨立思考能力的同時還達到了促進學(xué)生之間相互了解的效果。

綜上所述，初中英語在詞匯量、語法、應(yīng)用等方面均對學(xué)生提出了一定難度的要求，要真正達到提高學(xué)生英語素質(zhì)的教學(xué)效果，教師必須從課堂教學(xué)的導(dǎo)入開始進行科學(xué)、合理的設(shè)計和研究，通過巧妙的導(dǎo)入策略為學(xué)生打開英語學(xué)習(xí)的成功之門。